高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究

劉藝超

(福建省泉州市安溪梧桐中學(xué) 福建 泉州 362400)

新課改背景下提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，推進(jìn)我國傳統(tǒng)教育的改革。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，又能逐步逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要將其與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不同，個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，造成教師制定教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)時(shí)難度較大，無法全面兼顧學(xué)生個(gè)體與整體的差異。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)主要為教師講授，這種講授存在兩類情況，即：先講后練與邊講邊練。“先講后練”教學(xué)模式下無法考慮學(xué)生差異性，學(xué)生知識(shí)接受程度存在差異，造成教學(xué)時(shí)教師無法掌握教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生普遍缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)；后一種教學(xué)模式下學(xué)生容易跟上教學(xué)授課進(jìn)度，但也存在整體教學(xué)進(jìn)度緩慢的情況，無法快速推進(jìn)課程。

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，知識(shí)點(diǎn)掌握掌握停留在表層，缺少捕捉信息的敏銳性，無法利用數(shù)學(xué)課程形成的思維方法解決具體問題。教師工作存在重復(fù)性，數(shù)學(xué)教師需要在不同班級(jí)內(nèi)反復(fù)講授同樣的內(nèi)容。解題時(shí)又需要對(duì)不同學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)同一個(gè)問題，教師內(nèi)心難免出現(xiàn)厭煩情緒，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量提升。這些問題的存在，我嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探索“核心素養(yǎng)”的應(yīng)用，驗(yàn)證改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀中“核心素養(yǎng)”理念體系的作用，為推動(dòng)課程改革提供借鑒。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)出了具有超強(qiáng)邏輯性的同時(shí)，還具有極強(qiáng)抽象性，這是教師在開展高中數(shù)學(xué)教師時(shí)切不可忽略的兩個(gè)重點(diǎn)問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要借助一定的方式方法幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯性和抽象思維的能力。一般情況下，教師可以借助情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法和游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等模式引導(dǎo)學(xué)生，通過具體實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)、分析、推導(dǎo)和思考。

如，教師在教習(xí)學(xué)生《邏輯關(guān)聯(lián)詞》時(shí)，應(yīng)該在開講前設(shè)置幾個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景教學(xué)中事件關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)分析和思考?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些生活情境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)散思維。與此同時(shí)，教師引出本次教學(xué)的主要內(nèi)容，之后在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)邏輯連接詞對(duì)之前場(chǎng)景時(shí)件進(jìn)行形容和串聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)情景內(nèi)容進(jìn)行思考，利用邏輯關(guān)聯(lián)詞對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行連接和應(yīng)用。之后，教師再為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)增加難度的場(chǎng)景，要求學(xué)生以小組為單位，利用邏輯關(guān)聯(lián)詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)場(chǎng)景中的事件進(jìn)行關(guān)系描述，正確率最高的小組獲勝。教師通過將場(chǎng)景教學(xué)與游戲相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維能力的鍛煉，培養(yǎng)其反應(yīng)力，而且該教學(xué)模式有助于高中生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。對(duì)于運(yùn)算能力的培養(yǎng)，方法有很多種，明確審題肯定是第一步，這決定了解題方向的對(duì)與錯(cuò)。教師可以對(duì)學(xué)生題目關(guān)鍵信息的提取能力進(jìn)行訓(xùn)練，在課堂講解時(shí)，想讓學(xué)生回答題目關(guān)鍵信息有哪些，以此培養(yǎng)學(xué)生正確審題能力，確保學(xué)生能根據(jù)題意找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。

對(duì)于數(shù)學(xué)概念和公式的理解和記憶極其重要，它們是數(shù)學(xué)解題成功的根基。教師在為學(xué)生解說數(shù)學(xué)概念時(shí)，一定要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，化繁為簡(jiǎn)，變抽為實(shí)，方便學(xué)生理解；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推算時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)理解記憶，加強(qiáng)學(xué)生解題能力和數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)算能力，切不可要求死記硬背。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)公式“sin2α+cos2α=1”時(shí)，相關(guān)的變式為：“sin2α=？”、“cos2α=？”。教師不要直接給出學(xué)生答案，而是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)一起將變式過程推導(dǎo)出來，學(xué)生對(duì)公式的變化過程了解的一清二楚，才能實(shí)現(xiàn)深入認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，在以后解題時(shí)不會(huì)因?yàn)轭}目形式變化而被誤導(dǎo)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和對(duì)數(shù)學(xué)公式的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)評(píng)價(jià)，開放且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只以成績(jī)論好壞的單一評(píng)價(jià)模式，要從高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性入手，將學(xué)生生活實(shí)踐以及創(chuàng)新應(yīng)用能力等都加入評(píng)價(jià)考核體系中，多方面、多角度、多體系，全面、綜合的對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種以綜合評(píng)價(jià)為本的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式能幫助學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，努力進(jìn)取。

如，在學(xué)完《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容后，教師在開展課后評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)不再是學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)記住多少，了解多少，會(huì)做多少道不同類型的練習(xí)題等等。而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容所講知識(shí)點(diǎn)的理解情況，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，在實(shí)際生活中的見解、應(yīng)用實(shí)踐以及具體操作等，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生都進(jìn)行了哪些思考和探索等。如此評(píng)價(jià)模式，才能有效幫助高中生在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)不再死記硬背，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶都采取理解記憶模式，能在實(shí)際生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式進(jìn)行活學(xué)活用，大膽創(chuàng)新，甚至可能對(duì)新概念教學(xué)方法進(jìn)行探究和總結(jié)，這對(duì)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉可謂一箭雙雕。

3.結(jié)語

總之，隨著我國教學(xué)理念不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念被提了出來，社會(huì)對(duì)人才能力需求發(fā)生改變。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。希望通過文中論述，為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)類課題提供借鑒。