淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題和對(duì)策分析

黃 凌

(福建省浦城縣第二中學(xué) 福建 南平 353400)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)過程中也存在諸多問題。如教學(xué)模式過于單調(diào)，教師與學(xué)生之間的主體地位不分明，對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉不足和數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，本文從這四點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題以及解決對(duì)策做出闡述。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一，數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然是以教師的口頭傳授為主，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法少有創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，決定了它的教學(xué)內(nèi)容抽象性和學(xué)習(xí)生活的枯燥性。此時(shí)教師又采用單一、過于傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂顯得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。

1.2 學(xué)生的主體地位不受重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)多為教師講、學(xué)生聽，在這種模式下教師才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，難以真正投身于這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不單是需要學(xué)生得出最后的解題結(jié)果，最重要的是學(xué)生在解題過程中的思維模式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)無(wú)法讓學(xué)生融入到教學(xué)的過程中，難以提高學(xué)生的邏輯思維水平。

1.3 缺乏對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉?？陀^來說，數(shù)學(xué)的解題答案幾乎是唯一的，同類題型的解題原理近乎相同，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答往往根據(jù)一套總結(jié)出來的模板。雖然數(shù)學(xué)的答案是唯一的，但是同一道數(shù)學(xué)題的解題方法卻不是唯一的，很多的數(shù)學(xué)題有兩種或者更多的解題方法。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師為了提高教學(xué)速度，對(duì)于同類數(shù)學(xué)題的講學(xué)方法只講解其中的一種，這種教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)單，但是卻沒有開闊學(xué)生的解題思路，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維會(huì)固化，不能對(duì)數(shù)學(xué)的解題做到舉一反三。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，幾乎忽視了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往只注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式是通過測(cè)試，教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界都以學(xué)生成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞，這種評(píng)價(jià)模式注重了結(jié)果卻忽視了過程，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來講是不科學(xué)的。注重結(jié)果的后果就是學(xué)生也只注重考試的結(jié)果，在平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一心奔著結(jié)果去，忽視對(duì)數(shù)學(xué)本身的理解和在實(shí)際中的運(yùn)用，這是不利于學(xué)生后天的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的。

2.應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

2.1 教學(xué)方法多元化，提高高中數(shù)學(xué)課堂趣味性。為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化，教師可以從兩個(gè)方面著手：一個(gè)方面是充分利用科技帶來的便利，有效使用多媒體設(shè)備?？萍寂c教育相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)設(shè)備的安裝已經(jīng)覆蓋了我國(guó)全國(guó)范圍的高中課堂，不只是發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)也能使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)就需要教師將多媒體技術(shù)充分利用到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中。多媒體教學(xué)設(shè)備的加入讓傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到了優(yōu)化，在科技并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師講解例題需要在黑板上手寫，幾何圖形的講解需要在黑板上畫出講解圖形，這樣的方法會(huì)導(dǎo)致講課效率低、畫圖不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法讓學(xué)生在有限的課堂上盡可能多地學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)的普及有效的解決了這一問題，給教師的教學(xué)工作帶來了前所未有的便利。教師課前準(zhǔn)備好課件，節(jié)省了上課時(shí)抄題的時(shí)間，提供了更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生找解題思路。在幾何的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)的空間幾何圖形，學(xué)生不但可以從正面看到幾何圖形，還能通過旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生全方位的了解幾何圖形的構(gòu)造，讓學(xué)生形成形象的思維體系，使學(xué)生在解幾何題時(shí)能夠在腦海中構(gòu)建起具體的幾何構(gòu)造，提高幾何教學(xué)的速度和效率。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在函數(shù)的學(xué)習(xí)中也能得到充分的體現(xiàn)，在多媒體設(shè)備中可以根據(jù)函數(shù)構(gòu)建模型，教師可以通過改變函數(shù)的參數(shù)改變線條的走向，讓學(xué)生直觀的看到動(dòng)態(tài)的函數(shù)圖形，便于學(xué)生掌握不同函數(shù)的變化趨勢(shì)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面是采用案例教學(xué)法，讓知識(shí)融入生活。案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。相對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的事物更感興趣，也更容易理解。所以從現(xiàn)實(shí)中提取出數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，更加利于學(xué)生理解。案例教學(xué)的步驟分別是：撰寫案例、解讀分析案例、解決問題、反思總結(jié)。讓知識(shí)與生活相聯(lián)系就需要教師在進(jìn)行案例的撰寫與選擇時(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)，能夠與實(shí)際相結(jié)合。案例教學(xué)法還有一個(gè)特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，學(xué)生參與到了案例的分析、解答與總結(jié)的過程，在過程中學(xué)生不再只是傾聽者，還是教學(xué)過程的參與者與推動(dòng)者。教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，讓知識(shí)不再只是口頭的理論。

2.2 重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新課標(biāo)的提出要求在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生長(zhǎng)期以來被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為突出學(xué)生的主體地位，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以多提問，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，組織學(xué)生建立討論小組，讓學(xué)生盡量通過自己的思考解決問題。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，要為學(xué)生的獨(dú)立思考及合作探究提供機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得到重視會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高，主體地位的凸顯是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有很大幫助。學(xué)好高中數(shù)學(xué)需要教師的引導(dǎo)，最重要的還是學(xué)生自身的努力，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生意識(shí)到自己付出努力的重要性，提高學(xué)生課后獨(dú)立思考并完成習(xí)題的自覺性。

2.3 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，做到舉一反三。舉一反三在高中數(shù)學(xué)大題的解答過程中得到了充分的體現(xiàn)。教師在對(duì)數(shù)學(xué)例題的解題方法講解時(shí)，不要只是局限于一種方法，對(duì)于同一道題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，用盡量多的方法解答。比如幾何證明題，在一個(gè)幾何圖中證明兩個(gè)三角形相似的定理有：(1)平行于三角形一邊的直線和其他兩邊(或兩邊的延長(zhǎng)線)相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似；(2)兩邊對(duì)應(yīng)成比例且夾角相等，兩個(gè)三角形相似；(3)三邊對(duì)應(yīng)成比例，兩個(gè)三角形相似；(4)兩角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形相似。教師在講解證明兩個(gè)三角形相似的例題時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同的定理出發(fā)，如何利用做輔助線的方法從不同的角度證明三角形的相似。在講解例題的過程中開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題水平。

2.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以從學(xué)生及教師兩個(gè)方面入手。學(xué)生方面是需要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能單單通過成績(jī)這個(gè)指標(biāo)，還要注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和態(tài)度。從學(xué)生個(gè)體的差異出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度做出判斷，糾正不足的，激勵(lì)良好的。另一方面是做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，不但要從學(xué)生方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平是完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)方面。教好高中數(shù)學(xué)對(duì)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)水平、教學(xué)方法和工作態(tài)度的要求很高，如果教師的專業(yè)水平跟不上、教學(xué)方法不合理、工作態(tài)度不認(rèn)真就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效有很大影響。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出教師教學(xué)存在的問題，教師要虛心接受并做出改善。教師和學(xué)生共同協(xié)作才能將高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作做好。

高中數(shù)學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問題的水平，無(wú)論是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是生活都有很大的幫助。教師要肩負(fù)起教好高中數(shù)學(xué)的責(zé)任，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中不斷探究最新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。