小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

徐孝軍

(甘肅省和政縣吊灘學(xué)校 甘肅 和政 731200)

在小學(xué)課程體系當中，數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，因此在新課改背景下，小學(xué)教師教學(xué)過程中一定要合理的設(shè)置有效情景，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸在問題情景當中不斷的深入探討解決問題的方式，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境過程中存在的問題

1.1 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境枯燥無味。因為每個階段學(xué)生對于趣味性的理解也是不同的，因此教學(xué)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際需求，對應(yīng)的設(shè)置問題情境，這樣教學(xué)效果才能更好。但是當前教師在開展小學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，使得課堂氛圍比較沉悶，課堂趣味性不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情都沒有被激發(fā)出來，因此有效問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過程中也發(fā)揮不出作用。

1.2 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境沒有做難度分層。大部分的小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行教學(xué)時，對于問題的難度會有所忽視，通常只是根據(jù)自己印象中學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)水平進行創(chuàng)設(shè)，這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)本身比較差的學(xué)生遇到難一些的問題時會受到打擊，同時讓一些成績很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)揮，因此而影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境與生活實際脫離。小學(xué)階段的學(xué)生本身對于一切事物都充滿了好奇，同時也喜歡探索和思考。但是教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情景時沒有考慮到學(xué)生本身所處的環(huán)境，沒有與生活實際相聯(lián)系，所以導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識在生活當中無法學(xué)以致用，久而久之，課堂知識就是課堂知識，生活就是生活，無法得到有效的聯(lián)系，所以說創(chuàng)設(shè)有效問題情境應(yīng)該與生活實際相結(jié)合。

2.教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的相關(guān)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效問題情境要更加有趣。小學(xué)階段學(xué)生比較活潑好的，整天面對比較枯燥的知識很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而也無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識實用性及魅力所在。所以教師創(chuàng)設(shè)有效問題情景時，一定要選擇非常有趣的游戲活動，這樣才能夠提升教學(xué)效率，而且學(xué)生也會積極的參與其中，真正的實現(xiàn)寓教于樂，玩耍中掌握數(shù)學(xué)知識的精髓。比如學(xué)習(xí)分數(shù)這一課時的相關(guān)知識時，我們可以選擇做游戲的方式，加深學(xué)生對于分數(shù)的認識，同時最快的掌握分數(shù)的概念。我們可以進行分西瓜游戲，此時教師一定要準備好課前的相關(guān)物品，然后選擇學(xué)生來扮演游戲當中的人物。此時我們可以進行提問，“如果將西瓜分給兩個人，每個人能分到西瓜的多少呢？又該如何進行表示呢？”，“如果是將西瓜平均分給六個人，那么每個人又能分到西瓜的多少呢？又該如何進行表示呢？”然后此時學(xué)生會針對教師提出的問題積極的思考，然后搶著舉手回答問題。在這個思考的過程中我們允許孩子們一起討論，相互幫助，最后我們將分數(shù)的概念引入，這樣有趣的游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，而且分數(shù)概念的引入也不會過于生硬，孩子接受起來也更快一些。吸引學(xué)生的注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上表現(xiàn)也會更加積極，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.2 巧設(shè)有效問題情境逐漸引入深層思考。小學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境可以設(shè)一些小小的懸念，這樣容易吸引學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們做出下一步的思考。比如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版中“年月日”的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以這樣設(shè)計：“加入每個月的31號讓你們過一次生日，你們開心嗎？”通常學(xué)生都會回答“開心！”此時我們接著問：“雖然一年是12個月，但是你們只能過7次生日，知道是什么原因嗎？”此時學(xué)生們會紛紛進行討論和發(fā)言，此時很多學(xué)生會問“為什么呀，老師！”然后我們再引入“年歷”此時帶著他們翻看，一年當中只有1月、3月、5月、7月8月、10月、12月有31號，此時我們再順理成章的將其余月份的知識傳授給學(xué)生即可。

2.3 結(jié)合生活實際促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效問題情境時還可以融合生活情境，這樣能夠讓學(xué)生在今后的生活當中對于數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。比如學(xué)習(xí)人教版教材中“圓心的位置與對稱軸”這一課時時，教師可以先利用計算機制作出兩幅“小兔子乘車”的動畫，其中一副圖片的車輪是正方形，而另外一副是圓形，但是車軸圓形輪子的車軸不要放在圓心的位置，然后課堂上我們先向?qū)W生展示第一張圖，問學(xué)生“小兔子乘坐這輛車非常顛簸、不舒服、速度也很慢，大家能說出原因嗎？”學(xué)生肯定回答：“車子的轱轆都是圓形的呀，它的是方形的肯定不舒服?！比缓笪覀兡贸龅诙鶊D形，接著問學(xué)生：“那么這幅圖小兔子乘坐的車輪是圓形的，但是為什么它還是跑不快、不舒服呢？”此時學(xué)生會議論紛紛，但是給不出準確的答案，然后我們引入圓心位置和對稱軸的知識引入進來，此時學(xué)生就會掌握想要車軸和車輪的距離處處相等，就必須要將車軸安裝在圓心的位置。這個教學(xué)過程不僅更有趣，而且讓學(xué)生能夠了解實際生活當中為什么車輪是圓的，為什么要這么安裝。

結(jié)語

其實，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式還有很多，我們只是舉了幾個案例，作為小學(xué)生教育的啟蒙者，我們一定要積極的去學(xué)習(xí)和探索，尋找更多適合學(xué)生的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。