小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效性探討

王志文

(山東省日照市莒縣城陽街道第二中學(xué) 山東 日照 276500)

在教學(xué)實踐中我做了一個關(guān)于《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》的課題研究。在校本研修指導(dǎo)活動中，我對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師制作的教學(xué)課件不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，這一現(xiàn)狀引起了我對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識教學(xué)有效整合的關(guān)注與思考。現(xiàn)從以下兩個個方面進行了探討。

1.知識與課件的有效整合中存在問題

1.1 重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的精心設(shè)計上。信息技術(shù)的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境，注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)。如：例如：二年級《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)中，用課件清楚的展示了數(shù)數(shù)的過程，課件的交互性做得很好，可教師成了實現(xiàn)交互的操作者，教師的作用只是點擊鼠標，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生自己動手動腦探究知識的作用。可見，這樣的課堂教學(xué)，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)內(nèi)容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

1.2 重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

1.3 過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。在信息技巧與課程整合的實際利用中，教師的課件只是原模原樣的照抄書本，把本來書本上的文字、圖片等投影到大屏幕上。例如：教師通過課件把課本上“做一做”要完成的填空題標題演示給學(xué)生，學(xué)生答復(fù)后再把答案展現(xiàn)出來。這樣的課件內(nèi)容并沒有超出書本內(nèi)涵，這種整合與靠語言與粉筆的教學(xué)沒有本質(zhì)的差別，相反丟了教學(xué)之源—課本。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認為上課用了計算機就做到了信息技巧與課程的整合。

2.有效整合的對策與方法

信息技術(shù)與課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃。教師不僅要有一定的信息素養(yǎng)，還要有一定的教學(xué)設(shè)計能力。在課中與課后，教師可以通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等校本研修活動，進一步對其有效性進行審視與評價，使信息技術(shù)與課程整合這一教學(xué)工具有效進行和持久發(fā)展。針對教師在信息技術(shù)與課程的整合中存在的問題，提出了如下有效整合的對策與方法：

2.1 認真學(xué)習(xí)提升教師自身信息素養(yǎng)。在研究、推行、實踐新課改的過程中，信息技術(shù)與課程整合始終是一線教師的重要實踐主題，提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務(wù)。教師自身信息素養(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，教師能否將抽象的、難以理解的學(xué)科數(shù)學(xué)知識借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來，促進師生的教與學(xué)這一雙邊活動，也就是說，能否將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合在一起，教師自身信息素養(yǎng)，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達成度。這要求教師要認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，學(xué)會有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。

2.2 研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點。教師在研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準、把握好課程框架結(jié)構(gòu)和教材的總體特點的基礎(chǔ)上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容特點，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識點，為教學(xué)設(shè)計和有效整合的實施奠定基礎(chǔ)。尤其是教師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點、難點和關(guān)鍵點，為有效整合中作好準備。所謂關(guān)鍵點，是指教學(xué)過程對理解和掌握重點、難點知識起決定性作用的知識。在教學(xué)活動中，教師準確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，就能夠順利地突出重點，突破難點。

綜上所述，在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師不但要明確教育培養(yǎng)的目標、明晰自身的角色，還要學(xué)會有效地將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。有效的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合并不是單純看使用的技術(shù)有多好、多新，使用技術(shù)的時間有多長；關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師學(xué)習(xí)情境的有力且不可替代的工具。為此，教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的能力，不但是職業(yè)發(fā)展的動力，也是個體專業(yè)發(fā)展的動力需要。