初中英語閱讀策略對于閱讀教學(xué)的有效性分析

陳飛燕

(安徽省郎溪縣益華雙語學(xué)校 安徽 郎溪 242100)

1.注重以讀促寫法

在英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀和寫作之間是分離的，因此，也會將兩者割裂開進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，既不利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，也不利于提高英語教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，建立閱讀和寫作之間的勾連，通過閱讀來幫助學(xué)生消化知識，促進(jìn)其內(nèi)化；通過寫作將已經(jīng)掌握的知識輸出出來，對其進(jìn)行整合。這二者的無縫銜接，讓學(xué)生們更好地吸收知識。教師想要讓閱讀教學(xué)的有效性更上一個臺階，可從以讀促寫的方式來實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)施過程中，教師可在學(xué)生在閱讀前為他們制定好閱讀任務(wù)，從而使其在吸收文本知識的同時，也能建立文章的框架，并能掌握相關(guān)的單詞、語法，同時也能有效提升學(xué)生們的寫作水平。這樣也解決了學(xué)生們寫作時缺乏素材，無話可寫的問題。此外，教師為了全面實(shí)施以讀促寫教學(xué)方法，可以將思維工具運(yùn)用其中。如在閱讀中，我經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先閱讀，然后通過思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行分析與歸納，最后再通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去組織語言，對于所學(xué)文章進(jìn)行復(fù)述。形式上則采取了仿寫趣味改寫或續(xù)寫等等。這種方式，將將閱讀和寫作巧妙地聯(lián)系了起來。

比如我在教授《I’ll help to clean up the city parks》時，先確定了本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生們掌握一般將來時的語法。為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們牢牢地掌握這部分知識，我會安排學(xué)生們在課前自主閱讀2d、3a 部分的課文，通過反復(fù)閱讀和勾畫的形式，來了解其在句型中的具體用法。學(xué)生們不理解的地方可拿到課堂中進(jìn)行討論，并由我進(jìn)行針對性地講解，以此來答疑解惑。為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，我還為他們組織了相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)題，讓他們通過造句或?qū)懶《涛牡男问絹磉M(jìn)行強(qiáng)化。

2.重視多媒體輔助閱讀

將多媒體手段運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以起到神奇的功效。多媒體教學(xué)不僅結(jié)合了圖像和文字，而且能將學(xué)生們最喜歡的flash動畫融入其中，讓學(xué)生們能夠以一種自己喜歡的方式沉浸到閱讀的世界中去。教師在運(yùn)用這一手段進(jìn)行教學(xué)時，為了讓教材內(nèi)容和多媒體的結(jié)合更為緊密，對內(nèi)容的挖掘工作必不可少，并結(jié)合不同年級段學(xué)生們的實(shí)際學(xué)情以及真實(shí)狀況，有選擇的運(yùn)用，從而起到另教師滿意，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力都能得到提升。

例如我在教授七年級人教版新目標(biāo)上冊“Good morning!”時，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我通過多媒體形式來展現(xiàn)課本中的插圖，一張一張色彩鮮艷的彩圖，配合搞怪、變聲等語言方式，一下子吸引了學(xué)生們的目光，他們眼睛一眨不眨地看著，仔細(xì)地聽著，甚至有的學(xué)生還會模仿視頻中人的說話方式。這樣的教學(xué)模式徹底打破了課堂的沉悶氣氛，在觀看完圖片和視頻之后，我還適時地提出了一些相關(guān)性問題，以便及時把他們的注意力拉回到課本學(xué)習(xí)中。在趣味性問題的指引下，學(xué)生們閱讀和探究起來津津有味，教學(xué)效果良好。

3.采用趣味閱讀法

英語閱讀文本中不僅包括一些陌生的單詞，還有一些需要掌握的語法，為了全面提高學(xué)學(xué)生的閱讀水平，讓他們擺脫閱讀枯燥的理念，教師不妨另辟蹊徑，采用趣味閱讀，讓學(xué)生的自主閱讀不再困難，而是變得有趣又有料。趣味閱讀指的是教師從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，通過選取他們感興趣的英語課內(nèi)外讀物或者采取多樣化的閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語閱讀，為其日后學(xué)習(xí)和工作打好地基。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可讓學(xué)生們采用的趣味閱讀方式眾多，如分角色閱讀文本、舉辦閱讀沙龍、閱讀故事接龍等，這樣寓教于樂的閱讀方式，會讓學(xué)生們對于英語課本愛不釋手。如我在教授“What time do you go to school?”內(nèi)容時，就采取了分角色朗讀的方法。在具體實(shí)施過程中，我將學(xué)生們按照一定的方式分為了幾個小組。然后讓他們充當(dāng)選民，當(dāng)家做主選取小組長，來負(fù)責(zé)組內(nèi)工作和任務(wù)的協(xié)調(diào)和分配。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了一些能調(diào)動學(xué)生參與積極性的激勵機(jī)制，以激勵學(xué)生們參與競爭的意識，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。各個小組在組長的帶領(lǐng)下，很快便分配好了各自要朗讀的角色，接下來便是朗讀的訓(xùn)練。在為學(xué)生預(yù)留了充足的自主閱讀和角色分配的時間和空間之后，接下來便是各小組pk時間，通過一對一廝殺的方式選擇出優(yōu)秀的小組。評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：組內(nèi)成員配合默契，未出現(xiàn)閱讀錯誤或閱讀時表情豐富，聲音響亮……一時間，教室中充滿了學(xué)生們的吶喊叫好，教學(xué)效果良好，也有效將閱讀有效性拉升到一個新的高度。

結(jié)語

英語閱讀教學(xué)的有效性注重的不僅是教師教學(xué)的高效，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于知識的吸收、運(yùn)用和掌握的高效以及師生、生生互動的高效，唯有此，才是真正的有效，才能為閱讀插上騰飛的翅膀，讓其展翅高飛。本文從以讀促寫、多媒體輔助閱讀和趣味閱讀三個方面展開論述，希望讓英語閱讀成為師生共同進(jìn)步的臺階。