英語“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”法教改研究

包文榮

(內(nèi)蒙古通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將班級(jí)學(xué)生分成中低高三個(gè)不同的層次，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。該方法的應(yīng)用，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。

1.立足學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)分層

課堂教育中，利用“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”方法開展教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，了解學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)技能掌握情況、興趣愛好、英語成績、成長背景等等，將此制作成學(xué)生的檔案資料，并根據(jù)此對(duì)學(xué)生分組，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)生組。分組的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，不要將學(xué)生分類的方法及學(xué)生所在層次進(jìn)行說明，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自卑心理。課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究課本知識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。利用分層教學(xué)法進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要教師注意，并不是所有的學(xué)生分層都是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。如某個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)非常努力，學(xué)習(xí)成績上升明顯。對(duì)于此類型的學(xué)生，教師可以將他調(diào)整到更好的一個(gè)層次。若是學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，且學(xué)習(xí)成績下滑明顯，這時(shí)教師可以將其調(diào)整至下一個(gè)層次。通過動(dòng)態(tài)的分層方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營造競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

2.小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同發(fā)展

分層教育的目的是為學(xué)生提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)，是為了更好促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，教師可以將高層次的學(xué)生與中等層次、低層次學(xué)生集中在一起，每6人為一組，以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，促使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[2]。該方法的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)分層教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升自身能力。

以《I'm going to study computer science》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生能夠聽懂簡單的故事，學(xué)會(huì)用英語表述自己、他人的經(jīng)歷，意在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情景對(duì)話，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流，在情景中表達(dá)自己的想法。以“Ideal job”為對(duì)話主題，課堂上為學(xué)生留出3-5分鐘的時(shí)間，讓小組成員進(jìn)行討論，確定交流內(nèi)容。經(jīng)過幾分鐘的討論后，選擇一個(gè)小組在課堂上展示交流對(duì)話成果。如下：

學(xué)生1：What do you want to do in the future？

學(xué)生2：I want to be a teacher。

學(xué)生3：I want to be a cop, protect the weak。

學(xué)生4： I want to be an Internet worker。

學(xué)生5：My ideal is to be a doctor and help sick people regain their health. What do you want to do in the future？

學(xué)生1：I want to be an agricultural worker, like Grandpa Yuan Longping, to contribute to the development of national agriculture。

通過小組學(xué)生之間的交流，使所有層次學(xué)生都參與對(duì)話中，使學(xué)生在交流過程中獲得成就感與自信心，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的良好意識(shí)，促使各個(gè)層次學(xué)生共同發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能力提升

采用分層教學(xué)方法進(jìn)行教育工作時(shí)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中對(duì)自己形成客觀的認(rèn)識(shí)。教育方法不同，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也就不同。無論是那種學(xué)習(xí)形式，分層評(píng)價(jià)的方式都應(yīng)遵守以下原則：第一，以學(xué)生為主原則。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生以批評(píng)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)其發(fā)展意識(shí)；對(duì)低層次的學(xué)生，則以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，使其獲得學(xué)習(xí)興趣。中等層次的學(xué)生則以發(fā)展式評(píng)價(jià)為主，使其獲得成就感，并主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。第二，全面性原則。無論是中、高、低哪個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，都應(yīng)遵守這一原則。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的有效性。第三，多主體評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生也應(yīng)參與其中，對(duì)自己、其他同學(xué)、教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)方法在英語教育中應(yīng)用，促使個(gè)性化教育工作實(shí)施，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，解決問題意識(shí)。課堂教育中，注重學(xué)生分組、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生能力的提升。