論核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑

朱運(yùn)慧

(南京大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南京 210000)

1.高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)習(xí)能力、文化意識、語言能力和思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)英語課程后，形成正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成語言能力、完善個(gè)人品格。教師應(yīng)將技能與知識、方法與過程和人生態(tài)度價(jià)值觀三項(xiàng)整合，做為英語課程教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分，學(xué)生需要學(xué)會自主獲得知識。英語教師在教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自主探究或小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文化意識是指在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)教育，正確理解中外文化、認(rèn)同優(yōu)秀文化是培養(yǎng)文化意識的教育目標(biāo)。在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的開放包容文化心態(tài)以及堅(jiān)定中國文化自信的培養(yǎng)。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育基礎(chǔ)，包括英語語言知識與語言技能兩部分。增強(qiáng)學(xué)生的語言知識、提升學(xué)生語言能力有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)工作中自信地進(jìn)行跨文化類的交流活動，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維品質(zhì)培養(yǎng)包括對學(xué)生邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維水平。在英語閱讀教學(xué)中，在課本教學(xué)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在不斷思考中形成獨(dú)立的思維邏輯，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力[1]。

2.提升核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)英語閱讀核心素養(yǎng)。新課標(biāo)的改革深入對教師的教學(xué)工作提出了新要求，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的推動者與學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)者。因此，面對新的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中來，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作討論、拓展思維的機(jī)會，做到全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

導(dǎo)入式閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性。在英語課堂教學(xué)中，教師可以以問題導(dǎo)入為教學(xué)開展著手點(diǎn)，在學(xué)生閱讀前，向?qū)W生提出關(guān)于閱讀材料的幾點(diǎn)問題，讓學(xué)生閱讀后圍繞問題的回答思考探索，還可以小組討論，在互動交流中完善答案，表達(dá)自己的看法。教師在問題的設(shè)置上，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容形成有計(jì)劃的理解，如文章的敘述方式是怎樣的、大體結(jié)構(gòu)分為幾部分、主要闡述了哪些問題與觀點(diǎn)、對文章蘊(yùn)含提出的問題與觀點(diǎn)有怎樣的思考等。

例如，在牛津蘇教版高中英語《The environment》這一課的學(xué)習(xí)中就可以從以上幾個(gè)方面設(shè)置問題，讓學(xué)生們說一說當(dāng)今全球自然環(huán)境的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生從社會層面根據(jù)實(shí)例思考環(huán)境保護(hù)問題。導(dǎo)入式教學(xué)模式在潛移默化中推動了對學(xué)生閱讀、理解、思考能力的培養(yǎng)。

2.2 提高閱讀素質(zhì)、鍛煉學(xué)生英語閱讀邏輯能力。英語教學(xué)中，教師根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方式往往注重詞匯與語法的知識點(diǎn)講授，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀課向詞匯課、語法課轉(zhuǎn)變。學(xué)生雖掌握了豐厚的詞匯語法知識，閱讀能力卻普遍低下。因此，英語教師應(yīng)制定內(nèi)容明確的教學(xué)計(jì)劃，重視閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)與語言能力的提升。

例如，對于牛津蘇教版高中英語《The written word》這一課的學(xué)習(xí)，教師對閱讀文章的要求大多僅限于重點(diǎn)詞匯與語法的梳理，未能借助文章提升學(xué)生的閱讀邏輯能力。教師在分析文本內(nèi)容后，可以以新聞用語為例，應(yīng)讓學(xué)生思考新聞的產(chǎn)生過程，以小組為單位將獲取新聞到新聞傳播的整個(gè)過程用英語表達(dá)出來，呈現(xiàn)他們了解到的獲取方式與新聞內(nèi)容。在內(nèi)容中可以鞏固相關(guān)詞匯與語法的運(yùn)用，在表達(dá)時(shí)鍛煉學(xué)生的口語技能?；蛘卟贾藐P(guān)于完成一篇新聞報(bào)道的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中獲得閱讀、書寫、講演三方面的鍛煉，提高閱讀素質(zhì)與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全面提升英語閱讀能力的目標(biāo)。

2.3 養(yǎng)成高效思維模式、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。英語閱讀應(yīng)重視學(xué)生多向思維的養(yǎng)成，多向思維即邏輯思維、批判思維與創(chuàng)新思維。多向思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在英語閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生耐心引導(dǎo)。在閱讀文章前，調(diào)動學(xué)生已有的知識，將新舊知識做過渡性鏈接，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在閱讀中，教師對文章做明晰的結(jié)構(gòu)分析示例，幫助學(xué)生養(yǎng)成對英語閱讀型文章做結(jié)構(gòu)分析的習(xí)慣，促進(jìn)邏輯性思維的養(yǎng)成。

語言是溝通交流的工具，是建立有效順利的交際互動的基本要素，因此，在英語閱讀課堂上，學(xué)生應(yīng)注重自己英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)為學(xué)生建議或提供多樣化專業(yè)化的英語閱讀材料，滿足學(xué)生多樣化的英語閱讀需求，引導(dǎo)課外閱讀的開展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀、擅于閱讀。

總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的順利開展離不開教師與學(xué)生的共同努力，教師更應(yīng)該以身作則先行改革。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加大英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀邏輯思維能力的鍛煉、高效思維的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力的提升，以促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的更好發(fā)展。