淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)探究

李 莉

(新疆阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣幼兒園 新疆 富蘊(yùn) 836100)

在我園新課改理念引領(lǐng)下，組織開展了《幼兒繪本閱讀多元化游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力》研究，通過教師有效地引導(dǎo)幼兒認(rèn)真的觀察，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，積極的思考、大膽的表達(dá)中，加深對(duì)繪本故事主題的理解和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過繪本故事，從中有所感悟和思考，從而享受到作品的趣味性，在思想上能受到啟發(fā)和感染，教師通過多元化游戲教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒形成專注與持久等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展觀察發(fā)現(xiàn)、傾聽思考、想象表達(dá)等多元能力。繪本教育是孩子學(xué)習(xí)閱讀的另一扇窗，給孩子一個(gè)發(fā)現(xiàn)新天地的窗口，激發(fā)孩子的想象力，豐富孩子的思想。

1.通過繪本故事情景再現(xiàn)，讓培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和能力

例如《逃家小兔》這個(gè)繪本中，兔子變成鱒魚，媽媽就變成抓魚的。兔子變成花朵，媽媽就變成可愛的園丁。兔子和媽媽不斷在“變換”，但無論變成時(shí)髦收是兔子的腦袋。媽媽也會(huì)變成相對(duì)應(yīng)的物體，頭部也是兔媽媽，跟隨小兔子。兔媽媽拿著釣魚竿，為什么媽媽要用胡蘿卜做誘餌，而不用白蘿卜做誘餌，來釣小兔魚呢？這些細(xì)節(jié)都會(huì)吸引孩子們的視線，認(rèn)真觀察和思考，在老師的引導(dǎo)下去大膽想象猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，用心體味與感悟教育內(nèi)涵與愛的真諦，讓孩子感受自己思考的樂趣，身臨其將的把自己帶入情景中，做到了教學(xué)效果。繪本閱讀過程中，孩子不僅能興致盎然地觀察、交流，而且繪本還能激發(fā)孩子的想象，有利于孩子培養(yǎng)孩子的想象力，繪本有文字和圖片，生動(dòng)的圖片能讓孩子喜歡，文字也慢慢讓孩子認(rèn)識(shí)，在不同的環(huán)境情節(jié)中，讓孩子感受故事中的人物，體會(huì)到角色的感情。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，通過形式多樣的繪本閱讀

積極挖掘形式多樣的繪本閱讀方式，促進(jìn)幼兒在閱讀中主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、積極想象、大膽表達(dá)。

2.1 故事吸引法教學(xué)。有些繪本故事篇幅較長，會(huì)容易造成孩子視聽覺疲勞,孩子無法集中精力學(xué)習(xí)。如：《逃家小兔》中,教師在教學(xué)時(shí)就運(yùn)用幻燈片,以講述故事的方式先帶領(lǐng)幼兒集體閱讀，等幼兒對(duì)故事的情節(jié)、角色有掌握，讓孩子自主閱讀，在深度閱讀中獲得閱讀的快樂。

2.2 猜想創(chuàng)編式，抓住孩子思維特點(diǎn)開展教學(xué)。讀本具有細(xì)節(jié)豐富、令人浮想聯(lián)翩等特點(diǎn)，容易激發(fā)幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,如：繪本《搬過來，搬過去》，觀察封面：故事里有誰？誰是先生，誰是女士？怎么看出來的？你知道故事的名字嗎？你覺得這個(gè)故事可能會(huì)講些什么事呢？激發(fā)孩子的想象力……

2.3 自我閱讀式教學(xué)。對(duì)于中大班孩子，促使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找圖文間的聯(lián)系，嘗試自主講述，學(xué)會(huì)閱讀。例如《爺爺一定有辦法》主人公約瑟，在成長中，通過裁縫爺爺?shù)那墒职岩粋€(gè)舊毯子，隨著約瑟的長大，裁成不同的衣服，讓約瑟每年的衣服都讓伙伴們羨慕。小朋友對(duì)畫面有太多的好奇和問題,也對(duì)故事有了一定的思考,有了這樣的基礎(chǔ)再來集體閱讀,就能起到事半功倍的效果孩子們很快就能熟悉故事的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事的意境，能通過自己的閱讀表達(dá)出閱讀內(nèi)容，提升孩子的表達(dá)能力。

3.加大親子交流共同閱讀，提升閱讀能力，增進(jìn)親子感情

親子繪本閱讀也需要家庭的支持，為了讓孩子和家長有個(gè)閱讀的提升，同時(shí)家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，充分發(fā)揮家長的作用和提高閱讀能力。幼兒園通過組織召開家長反饋會(huì)、座談會(huì),討論閱讀指導(dǎo)中遇到的困惑和收獲，反饋會(huì)能為親子閱讀提供一個(gè)很好平臺(tái)，不但延長家長對(duì)孩子的陪伴時(shí)間，也提升了家長和孩子的溝通能力，通過閱讀增進(jìn)親子情感，孩子也提升表達(dá)自己的能力。

4.開發(fā)動(dòng)手能力制作繪本，為幼兒創(chuàng)造大膽表現(xiàn)提供平臺(tái)

我園小中大班活動(dòng)室內(nèi)外，老師們利用各種形式展現(xiàn)了幼兒喜歡的親子繪本故事書。每個(gè)故事所反應(yīng)出的道理、情感，促進(jìn)和激勵(lì)著孩子們的健康成長!

繪本展示墻上,是孩子們和父母、老師在一起閱讀地幸福瞬間，是孩子們和家長們一起閱讀繪本后的反饋感悟，是孩子和爸爸媽媽們一起合作的小故事書。每一個(gè)瞬間、每一份反饋、每形式表現(xiàn)、充分地體驗(yàn)繪本多通道升華繪本，在閱讀的大海上揚(yáng)起繪本閱讀的風(fēng)帆，讓孩子在知識(shí)的海洋任意翱翔。

在繪本教學(xué)中，關(guān)鍵在教師積極的引導(dǎo)，更要抓住幼兒心理特點(diǎn)，控制好課堂氛圍，最終讓孩子能學(xué)會(huì)繪本的內(nèi)容，加深對(duì)繪本的理解，就讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動(dòng)閱讀思維、分享閱讀快樂、感受繪本的魅力吧！