“農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)反思研究課題”的反思

陳國平

(江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

“農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)反思的研究”的課題為揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題，該課題2017年2月4日公示通過，2017年6月22日通過揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組開題論證，同意開題。

所謂課堂教學(xué)反思，是指教師對(duì)課堂教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考、再完善，總結(jié)課堂教育教學(xué)活動(dòng)的得與失，達(dá)到課堂教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化、質(zhì)量的提升。

物理課程,學(xué)生難學(xué),教師難教,從八年級(jí)下學(xué)期開始,尤其到了高中,物理成績差距拉大,以至于高考選科選擇物理學(xué)科的學(xué)生比較少。學(xué)好高中物理,初中物理是基礎(chǔ)。初中物理學(xué)科是一門讓學(xué)生從人與自然、人與生活的關(guān)系出發(fā),以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。一是初中物理的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充。物理來源于社會(huì),又不完全等同于生活,學(xué)生在與自然和社會(huì)接觸中形成的概念有不少是模糊的、片面的，甚至錯(cuò)誤的;二是物理學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，通過運(yùn)用邏輯推理建立物理知識(shí)的邏輯體系，從而逐步獲得對(duì)客觀物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)。這些是造成物理難學(xué)的主要原因。

要提高物理成績,實(shí)踐證明課堂教學(xué)至關(guān)重要。不斷提高物理課堂教學(xué)實(shí)效,這是我們永遠(yuǎn)的追求。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分教師不能合理駕馭課堂，而且還不能對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，一方面同一班級(jí)的學(xué)生，不同的科任教師，課堂教學(xué)秩序差異較大;另一方面部分教師的常規(guī)課堂教學(xué)優(yōu)良，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。課堂教學(xué)怎么樣?應(yīng)該從哪些方面去反思,去完善,這是本課題所要研究的內(nèi)容。

該課題先后成立專門研究小組、準(zhǔn)備軟硬件保障環(huán)境、搭配老中青研究力量、推行“導(dǎo)練結(jié)合”課堂教學(xué)模式、推動(dòng)適應(yīng)新的課堂教學(xué)改革，課題研究工作取得了一些成效，但課堂教學(xué)還沒有完全符合新課改的要求。

主要表現(xiàn)在:

(1)學(xué)生的主體地位落實(shí)不到位。教師在課堂教學(xué)中不敢“放”，不會(huì)“放”，不相信學(xué)生的能力,不能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)。教師講得多，“喂”得多，學(xué)生自學(xué)少?！敖處煹呢?zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法,培養(yǎng)物理的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能真正落實(shí)到位。

(2)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。初中物理概念、規(guī)律,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)而來；或者是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上演繹而來。在物理課堂教學(xué)中，完全依靠學(xué)生自學(xué)也是很難完成概念、規(guī)律的獲得和準(zhǔn)確理解，教師的引導(dǎo)、提煉、歸納、比較、分析等必不可少。教師在課堂教學(xué)中該收則收，該放則放，收放自然,雙邊互動(dòng)，這也是優(yōu)秀教師的基本功和表現(xiàn)之一。

(3)物理實(shí)驗(yàn)的探究體現(xiàn)不明顯。物理學(xué)大多數(shù)物理規(guī)律來自于物理實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。但由于應(yīng)試教育的影響,教師基本上是黑板上畫實(shí)驗(yàn)、多媒體上看實(shí)驗(yàn)、筆記本上記實(shí)驗(yàn)。由于不是通過探究實(shí)驗(yàn)獲得概念和規(guī)律,學(xué)生學(xué)到“僵死的”物理知識(shí),不少學(xué)生“高分低能”甚至“低分無能”。在物理課堂教學(xué)中盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到課外家庭實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)用生活用具、小玩具做多種小試驗(yàn),小制作,讓他們感到物理就在身邊,物理來源生活。

(4)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)匹配度不高。部分教師上課時(shí)不注重建立師生情感,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難和挫折時(shí)，不是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而是訓(xùn)斥和埋怨,師生關(guān)系緊張，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

為了使課題研究取得實(shí)際效果，課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)的活力、實(shí)效有明顯改觀，需要對(duì)我們的課題研究進(jìn)一步反思。

1.反思研究人員的組成

核心組成員中，有揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人1人，揚(yáng)州市中青年骨干1人。其中陳國平老師江蘇省社會(huì)教育課題、揚(yáng)州市級(jí)“十二五”規(guī)劃課題、高郵市微型課題分別于2016年7月、2015年10月、2015年8月結(jié)題。其他幾位核心組成員都有比較多的教科研成果。但在研究中發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，我們及時(shí)增加物理實(shí)驗(yàn)員及實(shí)驗(yàn)室工作人員，一是增加研究力量；二是增加研究的廣度和深度。實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、反思，研究組成員就集中在實(shí)驗(yàn)室，在上過實(shí)驗(yàn)課以后及時(shí)進(jìn)行，以提高課堂教學(xué)反思的及時(shí)行、真實(shí)性、有效性。

2.反思研究的內(nèi)容

根據(jù)反思的時(shí)間，課堂教學(xué)反思可分為課前、課中、課后三種。課前反思主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);課中反思主要根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)節(jié)教學(xué)過程;課后反思主要根據(jù)獲取信息整理教學(xué)得失。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育日記、隨筆是教學(xué)思考及創(chuàng)造的源泉，是教科研的材料基礎(chǔ)。

教學(xué)反思研究內(nèi)容：一是課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析。了解教師的課堂教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、收獲、關(guān)鍵等;二是課堂教學(xué)反思在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;三是課堂教學(xué)反思的內(nèi)容、方法和策略;四是課堂教學(xué)反思在教學(xué)效果分析中的運(yùn)用;五是教師課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)是結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際(以我校作為案例，并采取對(duì)比方法)，研究課堂教學(xué)反思的方法、內(nèi)容和策略。培養(yǎng)教師教學(xué)反思行為，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)反思，應(yīng)用課堂教學(xué)反思，這是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)效果的還有一個(gè)重要因素，就是學(xué)生心理特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)八年級(jí)物理時(shí)，對(duì)初中物理很感興趣，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。后來，有些學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，躺下來不學(xué)了。尋找原因，一方面難度增加，對(duì)技能要求提高，更重要的一個(gè)原因是沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困難進(jìn)行必要的心理分析和研究，沒有重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生失去學(xué)科情感、興趣和信心。由于應(yīng)試教育沒有從根本上解決，學(xué)校、家長、先生特別關(guān)注自己在班級(jí)考試成績的排名，當(dāng)物理成績出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，便感到自己不如別人，如果再受到老師的懷疑，家長的責(zé)備，便逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。為此,在課題研究過程中,我們課題組增加了學(xué)生學(xué)習(xí)心里的分析和疏導(dǎo)，和學(xué)校心理咨詢室密切配合，邀請(qǐng)心理咨詢老師參與課題研究，安排心理咨詢老師進(jìn)行心理干預(yù)。初步研究表明，要想提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理傾向是，要第一時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化非智力因素的功能。

3.反思研究的目標(biāo)和方法

本課題設(shè)定的研究目標(biāo)是：(1)通過此課題的研究，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力；(2)探索課堂教學(xué)最優(yōu)秀的方法，尤其是面對(duì)農(nóng)村初中生源質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)條件、教師素質(zhì)等綜合性因素，研究如何進(jìn)一步提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效益。從教師自身反思意識(shí)的提高為切入點(diǎn)，通過課題的不斷實(shí)施，促使教師課堂教學(xué)反思經(jīng)?；?、科學(xué)化，形成課堂教學(xué)的教師反思模式，使教師的業(yè)務(wù)能力得以提高。研究方法一是查閱文獻(xiàn)資料，尋找理論支撐;二是通過教育觀察，分析調(diào)查統(tǒng)計(jì);三是采取行動(dòng)研究，列出改進(jìn)問題，總結(jié)研究成果。在研究過程中，為了激勵(lì)教師參與課題研究的熱情，尤其是通過研究，不斷反思課堂教學(xué)得失，提高課堂教學(xué)效率，提示教育教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谘芯空n題的目標(biāo)和方法中，增加了建議學(xué)校完善職稱評(píng)定細(xì)致，建議學(xué)校在骨干教師建設(shè)和專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定中對(duì)教科研提出一定的要求。出臺(tái)了“界首鎮(zhèn)教育中心校關(guān)于中小學(xué)(幼兒園)教師職務(wù)申報(bào)綜合考評(píng)積分中單位自主考核項(xiàng)目考核辦法(試行)”，在教育教學(xué)過程性考核、特色化發(fā)展與創(chuàng)建、支教支邊交流、體藝類活動(dòng)、鼓勵(lì)長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教等方面,具有學(xué)校個(gè)性化特點(diǎn)與創(chuàng)新且在前款中未涉及到的考核項(xiàng)目,學(xué)?？梢宰灾餮a(bǔ)充考核。所設(shè)項(xiàng)目面向全體教師,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分值適當(dāng)(10分)，此辦法首次將教師的課題研究納入職稱評(píng)定的項(xiàng)目，解決了過去教師申報(bào)中級(jí)職稱只重視論文發(fā)表不重視課題研究的現(xiàn)象，教師參與課題研究的勁頭普遍高漲。后來該課堂教學(xué)反思的課題推廣到所有學(xué)科和所有科任教師。