初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力探究

於忠浩

(安徽省合肥市第四十六中學(xué)海恒分校 安徽 合肥 230000)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入改革，目前初中物理教學(xué)中的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于初中物理本身就具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，所以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力帶來了巨大的便利條件。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和有效的探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)生的物理成績有著重要的影響。

1.利用提問式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以靈活的運(yùn)用提問的方式，來向?qū)W生提出一些具有探究性的問題，來不斷的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對其中所包含的物理現(xiàn)象進(jìn)行猜測和想象，進(jìn)一步讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該對所要傳授的知識有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后根據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)來合理的設(shè)計(jì)問題，有利于提高問題的精準(zhǔn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以從不同的角度來思考問題。例如，教師在為學(xué)生講解《慣性》時(shí)，教師為學(xué)生展示了這樣的一個(gè)教學(xué)情景：拿著水杯向前跑步，突然停下，但是不能立刻停止。緊接著教師提出這樣的問題：為什么水會溢出來？等到學(xué)生回答后；教師又問：握住一個(gè)裝滿水的玻璃杯，當(dāng)由靜止變成向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，水會向哪個(gè)方向溢出？假如向右運(yùn)動(dòng)時(shí)突然停止了運(yùn)動(dòng)，水會向哪個(gè)方向溢出？教師運(yùn)用這一系列的問題，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也集中了學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)一步使得學(xué)生的探究熱情得到點(diǎn)燃，從而鍛煉了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生在思考問題，分析問題以及解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.突出學(xué)生的課堂主體地位，營造創(chuàng)新的氛圍

在初中物理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新指導(dǎo)，為學(xué)生提供充足的自主創(chuàng)新的時(shí)間以及空間，營造出良好的創(chuàng)新氛圍以及創(chuàng)新環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在具體的引導(dǎo)過程中，不僅僅要發(fā)揮自己的表率作用，還可以利用一些實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)器材來為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的意見和看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)自己的腦筋，然后教師可以利用實(shí)驗(yàn)的方式猜印證學(xué)生的猜想。例如，教師在為學(xué)生講解《力學(xué)計(jì)算》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)新，不要被題目的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，應(yīng)該運(yùn)用不同的計(jì)算方法來進(jìn)行解題。教師運(yùn)用這樣的方式不僅僅有利于尊重學(xué)生的課堂主體地位，還為學(xué)生營造了良好的課堂創(chuàng)新氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.創(chuàng)建概念沖突的情景，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的知識

物理來源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，有的物理知識在生活中很容易碰到，因此在學(xué)生的腦海中已經(jīng)對這個(gè)問題形成了一定的認(rèn)知。但是，有的時(shí)候?qū)W生的認(rèn)知是正確的，而有的時(shí)候則相反。面對這樣的情況，教師應(yīng)該對教材中的知識進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將教材中的知識以及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，然后創(chuàng)建概念沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深刻的理解和分析，打破學(xué)生原有物理思維的束縛，利用表面的物理知識發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)更多的新的物理知識。例如，教師在為學(xué)生講解《平面鏡成像》時(shí)，教師問了學(xué)生這樣的一個(gè)問題：當(dāng)人離鏡子越來越遠(yuǎn)時(shí)，鏡子中人的成像會越來越大，那鏡子中的成像是真的發(fā)生了變化嗎？這就與物理的成像規(guī)律是互相矛盾的。教師為了讓學(xué)生對這節(jié)課的知識有一個(gè)更加深刻的理解和掌握，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)大小一樣的蠟燭，然后在平面鏡前對這兩個(gè)蠟燭進(jìn)行移動(dòng)，然后組織學(xué)生做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭的大小與平面鏡中呈現(xiàn)像的大小是一樣的。這時(shí)，教師問學(xué)生：為什么太陽看著那么??？學(xué)生突然間就明白了，原來是視覺產(chǎn)生的錯(cuò)誤。教師利用這樣的教學(xué)模式不僅僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷的創(chuàng)新出適合學(xué)生的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力符合當(dāng)下社會發(fā)展的潮流，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，進(jìn)一步有留言為社會培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新型的人才。