基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

王榮輝

(福建省南安市翔云中學(xué) 福建 南安 362300)

眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)非常重視素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，信息技術(shù)學(xué)科在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往不被重視，過去也經(jīng)常被學(xué)生劃分為“副科”。而在當(dāng)前的教育教學(xué)中，由于信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且可以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是信息時(shí)代的當(dāng)下，信息技術(shù)的地位在新課標(biāo)中穩(wěn)步提升，學(xué)科教與學(xué)受到更足夠的重視，教學(xué)生態(tài)明顯改善，能夠更好的滲透核心素養(yǎng)教育，實(shí)施分層教學(xué)。因此，下文主要從兩個(gè)方面來談。一是基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則，二是基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略。

1.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則

分層教學(xué)是近幾年興起的一種教學(xué)模式，分層教學(xué)可以有效避免學(xué)生之間的個(gè)體化差異，所以很多學(xué)科都已經(jīng)開始運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式，那么基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則主要有以下幾點(diǎn)。其一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要遵循公平公正原則；在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；其二，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要遵循流動(dòng)變化原則；在當(dāng)前的教學(xué)過程中，老師要明確分層教學(xué)的最終目的，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期調(diào)整學(xué)生的所在的層次小組，把每個(gè)學(xué)生都可以安排到最佳的位置，從而構(gòu)建高效課堂。

2.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略

2.1 學(xué)生分層。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，要有效進(jìn)行分層教學(xué)，就需要老師先對(duì)學(xué)生實(shí)施合理科學(xué)的分層，通常都是根據(jù)學(xué)生的綜合能力分為三個(gè)層次，分別是A層拓展組，B層提高組，C層基礎(chǔ)組，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，讓A層學(xué)生主動(dòng)的去幫助B、C層學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的穩(wěn)步提高，讓每個(gè)學(xué)生都可以更加深刻的理解信息技術(shù)知識(shí)，以便更為順利的開展核心素養(yǎng)教育。

2.2 目標(biāo)分層。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有信息意識(shí)和計(jì)算思維，老師就可以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；在這個(gè)過程中，老師要深度挖掘教材內(nèi)容，以此為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)任務(wù)，其中梯度間隔不能太大，整個(gè)課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，由淺入深，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂。例如在教學(xué)福建教育出版社初中信息技術(shù)《制作電子期刊》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)的分層教學(xué)，其中A層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該較大，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并且要有所創(chuàng)新，B層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該適中，要求學(xué)生可以熟練掌握所學(xué)知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的理解要深刻，C層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該較小，要求學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)即可，并且可以擁有基本能力。

2.3 評(píng)價(jià)分層。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而基于核心素養(yǎng)教育，老師應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)分層教學(xué)；對(duì)A層學(xué)生要采取競爭性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，對(duì)B層學(xué)生要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生可以不斷提高自己，對(duì)C層學(xué)生要采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的信心，在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師就能夠及時(shí)的調(diào)整教學(xué)中不足的地方，以此構(gòu)建高效課堂。

2.4 作業(yè)分層。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，分層教學(xué)可以延伸到課外，老師就可以實(shí)施課后作業(yè)的分層，讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自主學(xué)習(xí)能力；在這個(gè)過程中，老師要設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生都力所能及的作業(yè)，以此提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，讓初中信息技術(shù)的教學(xué)可以真正發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如在教學(xué)福建教育出版社初中信息技術(shù)《平面設(shè)計(jì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以進(jìn)行課后作業(yè)分層教學(xué)，為A層學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類型的題目，為B層學(xué)生設(shè)計(jì)提高類型的題目，為C層學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的題目，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以利用計(jì)算機(jī)完成“平面設(shè)計(jì)”的相關(guān)課后作業(yè)，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，要高效的滲透核心素養(yǎng)教育，老師需要在課堂中高效地進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生思維的特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以得到展示和表現(xiàn)，收獲學(xué)習(xí)的獲得感，成就感。構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，分層次教學(xué)法是切合實(shí)際、科學(xué)的方法之一，期待與同仁不斷探究，不斷完善。