基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)開展策略探究

周 靜

(江西省九江市潯陽區(qū)潯陽小學(xué) 江西 九江 332000)

中國教育學(xué)會(huì)曾針對(duì)“核心素養(yǎng)”的培育提出要求，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)只是一味的傳授課本知識(shí)，更重要的是將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合。同時(shí)信息化技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，在信息技術(shù)的幫助下，枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠變得更加具體化和趣味化。在理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠有效打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值結(jié)合，幫助學(xué)生更加適應(yīng)未來社會(huì)的快速發(fā)展。然而當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的教學(xué)手段仍比較滯后，制約著學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。本文針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行梳理，并進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效開展進(jìn)行探討。

1.當(dāng)前小學(xué)課堂信息技術(shù)運(yùn)用存在的問題

1.1 教學(xué)形式大于內(nèi)容。在利用先進(jìn)的信息技術(shù)教授知識(shí)的過程中，有些教師課件的制作過分注重外在形式的表現(xiàn)，從而忽視了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。在課堂中由于小學(xué)生的自制能力有限，注意力不容易集中等特點(diǎn)。教師運(yùn)用多媒體教授的過程中，學(xué)生很容易被華麗的外表所吸引，讓實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)變得“華而不實(shí)”，使得教學(xué)形式大于內(nèi)容。學(xué)生的思路只是跟隨著課件上既定的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路的得到不到有效積極地思考。

1.2 無法有效利用信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值。進(jìn)調(diào)查研究表明，在當(dāng)前的小學(xué)課堂中，很多教師只是單純的操作多媒體，而學(xué)生只是單純聽講，在信息化技術(shù)教學(xué)中，對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用只是單一的操作，這與以往的教學(xué)沒有什么實(shí)質(zhì)的區(qū)別。從而導(dǎo)致學(xué)生和機(jī)器之間沒有很好的互動(dòng)，達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

2.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)開展策略探究

2.1 善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有具備學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在課堂上更加集中注意力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的授課中，教師可以充分利用信息化為學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，用一種引人入勝的手法不斷吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的探究。教師應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，用學(xué)生樂于接受的形式開展教學(xué)。在五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)大小比較》中，教師可以利用符合當(dāng)前小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的形式開展教學(xué)，例如學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象：喜洋洋。多媒體展示動(dòng)態(tài)的教案，動(dòng)畫中的喜洋洋和懶洋洋正在快樂的分一個(gè)蘋果吃，正當(dāng)他們各吃了四分之一時(shí)，一只大灰狼過來，惡狠狠地將最后的整個(gè)蘋果的吃掉了。在動(dòng)畫結(jié)束后最后教師會(huì)問學(xué)生，誰吃的蘋果最多呢？用動(dòng)畫形象樂于接受的方式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地參與打?qū)W習(xí)討論中，從而有效提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 突破疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用目的是通過幫助學(xué)生不斷掌握新的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，在理論教學(xué)中融入創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)的技能和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，是符合核心素養(yǎng)理念的教學(xué)手段。因此教師應(yīng)該有效利用信息化對(duì)教授內(nèi)容中存在的疑難點(diǎn)，以一種更加直觀的形式幫助學(xué)生進(jìn)行分析，在不斷理解中攻克學(xué)習(xí)中的障礙。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》中，為了讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)更加滲透，在使用一些輔助教具的基礎(chǔ)上，如七巧板，教師可以運(yùn)用PPT和FLSH的形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從全方位刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的推導(dǎo)過程中，教師可以用動(dòng)態(tài)演示的方式展示其中一種割補(bǔ)法求平行四邊形面積的過程，學(xué)生以這種更加直觀的形式掌握相應(yīng)的內(nèi)容。有了更加直觀的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生可以進(jìn)一步探索其他求解的方式，通過不斷思考和探索，讓學(xué)生在實(shí)踐中體味成功的樂趣。

2.3 聯(lián)系實(shí)際生活，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值。做到學(xué)以致用則是教學(xué)的重要教師體現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際的生活中，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以生活中的數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，為學(xué)生整合生活中的數(shù)學(xué)問題集合，幫助學(xué)生打通數(shù)學(xué)和生活之間的一條通道，引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)。進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)感受到親切和輕松。在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

總結(jié)

信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維能力的提升都帶來的極大的意義。教師在結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)為學(xué)生地傳達(dá)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生邏輯思維能力。