淺論核心素養(yǎng)下如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳貽初

(安徽省池州市東至縣龍泉鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 東至 247200)

教育部早在三年前就提出了核心素養(yǎng)的概念，在充分落實(shí)新課程改革的文件中，教育部要求教師們研究和改進(jìn)符合學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及完全不夠用了。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下培養(yǎng)出的學(xué)生是不能跟上時(shí)代的發(fā)展的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想落實(shí)核心素養(yǎng)下對(duì)教師教育教學(xué)的要求，首先要做到的就是變革教學(xué)思想與教學(xué)觀念。首當(dāng)其沖的就是教會(huì)學(xué)生如何思考，而不是進(jìn)行灌輸書(shū)本的知識(shí)?；谝陨系脑颍瑸榱舜蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，下面筆者就結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的掌握，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和研究思考，希望對(duì)讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

現(xiàn)代教育教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，學(xué)生是出于發(fā)展過(guò)程中的個(gè)人，學(xué)生是獨(dú)立于教師頭腦之外，具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展水平?jīng)Q定了他們有自主學(xué)習(xí)的心向和能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，堅(jiān)持新課改的要求，學(xué)會(huì)“放手”，將課堂放心的交給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，提供“先行組織者”的相關(guān)材料；教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作中，讓學(xué)生在與教師的充分互動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和參與者，教師雖然要學(xué)會(huì)“放手”，但是并不能完全的不管學(xué)生，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難及時(shí)的解答和分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《釘子板上的多邊形》這一課時(shí)，在探索釘子板的釘子數(shù)與多邊形面積之間的關(guān)系時(shí)，如果不以學(xué)生為主體，而是直接告訴學(xué)生它們之間的關(guān)系，就不能使學(xué)生理解為什么釘子數(shù)與多邊形面積之間存在著那樣的關(guān)系。正確的教學(xué)方法是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好釘子板，在課堂上通過(guò)小組合作，學(xué)生親身體驗(yàn)在釘子板上擺出各種的多邊形，并數(shù)出釘子數(shù)，計(jì)算出多邊形的面積，在畫(huà)出表格，寫(xiě)下數(shù)據(jù)，再觀察數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，從而得出釘子數(shù)與多邊形面積之間的關(guān)系。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師完全將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人公，通過(guò)自主探究、合作交流，不斷的操作、觀察、思考、總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，體會(huì)到從實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

2.更新教學(xué)手段，實(shí)施多樣化的教學(xué)

多元化的教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的有效途徑。教育家們研究了各種各樣的教學(xué)手段，構(gòu)建了大量的教學(xué)模式，如合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等。特別是情境教學(xué)，-對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。小學(xué)生仍然處于形象思維占主導(dǎo)的階段，并不斷的向抽象思維過(guò)度，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等并不能完全的理解透徹。為了解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，情境教學(xué)法就是一種有效的方式。大多數(shù)教師認(rèn)為情境教學(xué)只適用于語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣的文科，不太適應(yīng)于抽象性和邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，但事實(shí)并非如此，只要深刻挖掘教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)的特點(diǎn)，就能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用情境教學(xué)法。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。例如，在進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)時(shí)，現(xiàn)在小學(xué)的習(xí)題課普遍存在著效率不高的問(wèn)題，會(huì)解題的學(xué)生就算不上習(xí)題課，還是會(huì)解題；不會(huì)的“后進(jìn)生”在上課時(shí)反而會(huì)不聽(tīng)，或聽(tīng)不懂，跟不上老師的進(jìn)度。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上根據(jù)題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與例題中的人物進(jìn)行對(duì)話，這樣就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的欲望。如果運(yùn)用的好，教師把控教學(xué)能力較強(qiáng)，達(dá)到更好的效果，學(xué)生甚至?xí)谡n外進(jìn)行查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。

總而言之，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一件困難的具有挑戰(zhàn)性的。心理科學(xué)研究表明小學(xué)生的注意力集中時(shí)間僅僅是15分鐘到20分鐘之間，而現(xiàn)在的小學(xué)課堂一般在40分鐘，教師要想讓小學(xué)生整節(jié)課都集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，就要采取一些方法。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決這個(gè)問(wèn)題：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；更新教學(xué)手段，實(shí)施多樣化的教學(xué)……除此之外，師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，自然也影響著教師進(jìn)行高效的教學(xué)，打造高效的課堂?？傊?，教師必須不斷豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)水平，使得每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。