核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

寧漢波

(廣東省茂名市化州市笪橋鎮(zhèn)笪橋小學(xué) 廣東 化州 525100)

由于小學(xué)生的思維發(fā)展水平處于初級階段，對于思維要求比較高的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有很大的困難，而且學(xué)生的思維水平能力不同，學(xué)生接受知識的水平也有很大的差別。如果對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時(shí)解決，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的現(xiàn)狀下，教師在教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式，在解決學(xué)生能力上的差異的同時(shí)，有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，將學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利開展。

1.分層教學(xué)要以學(xué)生為根本

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式主要是為了使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，所以，在制定相關(guān)策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度考慮問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)課堂，所以，必須為學(xué)生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師應(yīng)該正確的認(rèn)識到，分層教學(xué)并不是劃分所謂的優(yōu)等生和差等生，這樣對于學(xué)生的健康發(fā)展是很不利的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的愛好，和思維能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的劃分。在分層教學(xué)之前，教師可以利用問卷調(diào)查的方式全面了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的差異，可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生屬于思維敏捷的類型，思考問題比較全面，思維擴(kuò)展能力較好，能夠較快的接受并掌握新指導(dǎo)。B層次的學(xué)生具有非常大的學(xué)習(xí)潛力，平時(shí)成績時(shí)高時(shí)低，但是具有非常強(qiáng)的上進(jìn)心。C層的學(xué)生屬于接受能力較弱，在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。全班學(xué)生可以按一定比例劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)，將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，提升他們的長板，補(bǔ)充他們的短板，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有一定的進(jìn)步。另外劃分好的層次并不是固定不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對三個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整，確保把每個(gè)學(xué)生的潛能都激發(fā)出來。

2.根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行教學(xué)方法的分層是最直接有效的方式，是達(dá)到教學(xué)目的的最根本途徑。班級中的學(xué)生水平參差不齊，所以，教學(xué)要運(yùn)用合理的教學(xué)模式。對于A層次的學(xué)生來說，要將他們的探索的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，學(xué)會自學(xué)，并及時(shí)與教師互動討論學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，另外，教師在對A層布置作業(yè)的時(shí)候要加大難度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對于B層的學(xué)生來說，應(yīng)把不出錯(cuò)作為教學(xué)要求，可以稍微增加一些練習(xí)難度，逐漸拉近與A層學(xué)生的距離。對于C層的學(xué)生來說，應(yīng)該幫助學(xué)生努力掌握所學(xué)的新知識，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。比如在對《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生布置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓A層的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并嘗試自己理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把不懂的地方記錄下來，在課堂上認(rèn)真聽教師講解，并及時(shí)與教師交流溝通，教師也要跟你A層同學(xué)學(xué)習(xí)掌握的具體情況對他們進(jìn)行有針對性的練習(xí)，將學(xué)生的思維發(fā)散能力提升上去?？梢栽贐層學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的概念及關(guān)聯(lián)理解之后，多做一些與之相關(guān)的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問題，保證正確率，對于經(jīng)常出錯(cuò)的地方或者是不懂的地方要及時(shí)請教老師。而C層的學(xué)生要努力跟進(jìn)，教學(xué)可以訓(xùn)練C層同學(xué)多做一些倍數(shù)與因數(shù)相關(guān)的練習(xí)，以確保學(xué)生對課堂內(nèi)容的把握。

3.對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，不但可以加深學(xué)生對知識的理解，還能夠使教師及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而將學(xué)生效率提升上去。輕負(fù)擔(dān)高效率是當(dāng)下現(xiàn)代教育中的主要目標(biāo)，如果想要將作業(yè)的效率提升上去，教師就要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的題量和不同的難度。這樣的作業(yè)布置方式不但能夠滿足不同層次學(xué)生對作業(yè)的需求，還可以避免學(xué)生之間的抄襲，同時(shí)還可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有效提升上去。比如在學(xué)習(xí)完小數(shù)除法計(jì)算之后，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以讓學(xué)生程度較好的學(xué)生完成相應(yīng)的課后練習(xí)題之外，在根據(jù)以前所掌握的加減法進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算。對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)。對于中游的學(xué)生來說可以讓他們做一些具有提高性的練習(xí)。通過這樣的作業(yè)布置方式，能夠在不同程度上滿足學(xué)生對于課后作業(yè)的需求，還能夠在一定程度將學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升上去。

4.結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有非常重要的意義，在分層教學(xué)模式中教師要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)，讓分層教學(xué)更加有效，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。