小學(xué)英語自主閱讀模式的開展探究

蔣伯金

(廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍第三小學(xué) 廣東 廣州 510000)

在小學(xué)英語中開展自主閱讀模式，不等于對學(xué)生的閱讀過程放任自由，教師應(yīng)契合新課程教學(xué)理念的教育主張，扮演好課堂教學(xué)組織者與引導(dǎo)者，完善設(shè)定一些由學(xué)生自主完成的閱讀項(xiàng)目，并在學(xué)生積極閱讀的過程中給予其多方向指導(dǎo)，確保其較為充實(shí)的閱讀體驗(yàn)與收獲，滿足其現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展需要。從宏觀角度看來，在小學(xué)英語自主閱讀模式開展中，教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源的使用、閱讀模式與教學(xué)指導(dǎo)方式的變革等方面開展綜合性探索。

1.小學(xué)英語自主閱讀模式開展的重要意義

在小學(xué)英語自主閱讀模式開展之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)情況來分析自主閱讀模式開展的重要意義，以便在構(gòu)思實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)方案時(shí)能夠更有側(cè)重點(diǎn)，并施以優(yōu)化的教學(xué)指導(dǎo)策略來確保學(xué)生高效的自主化閱讀效果。

1.1 契合新課程的教學(xué)指標(biāo)。初中英語教學(xué)應(yīng)深度契合新課程的教學(xué)指標(biāo)，由教師根據(jù)多項(xiàng)指示來完成教學(xué)探索。在英語新課程教學(xué)指標(biāo)中首選突出的便是對學(xué)生主體意識的深化，要求教師關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展與自主探索式的能力培養(yǎng)，讓課程教學(xué)活動(dòng)及模式所圍繞的中心主體變更為學(xué)生。這樣的課程教學(xué)指標(biāo)更有利于學(xué)生的素養(yǎng)建造，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。而在自主化閱讀模式的開展中能有效落實(shí)這一理念，學(xué)生通過自主化閱讀能夠自主解析語言知識，并自主解讀閱讀篇章及文本，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者角色對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥或指導(dǎo)。這樣的教訓(xùn)模式設(shè)置能給予學(xué)生充分的施展平臺，有利于其發(fā)展各項(xiàng)自主化學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)手段來提升個(gè)人的無限潛力。

1.2 滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要。隨著教育改革體制的不斷推行，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課程教學(xué)對學(xué)生提出了更為多元的需求，在實(shí)際教學(xué)中不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還對其語言學(xué)習(xí)能力及各項(xiàng)關(guān)鍵技能的發(fā)展提出了硬性指標(biāo)。因此在現(xiàn)階段教學(xué)中，文化知識的傳導(dǎo)不是唯一的課堂目標(biāo)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主化的能力施展與學(xué)習(xí)探索，為培養(yǎng)其更為全面的語言能力做出努力。而自主閱讀模式的開展能有效迎合這種期待，深切滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生通過自主閱讀能脫離于對教師的依賴，自主分析閱讀文本中的語言知識要素，或者分析閱讀篇章的文本框架，再或者是提煉其中的情感與文化教育因素，這些自主化過程都為學(xué)生的關(guān)鍵能力施展提供了良好的機(jī)遇，滿足其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要。

1.3 維系未來良好發(fā)展前景。在現(xiàn)代化教學(xué)視野下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)積極落實(shí)素質(zhì)教育理念，不應(yīng)只考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)為其未來的良好發(fā)展前景構(gòu)建做足準(zhǔn)備，由此在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元發(fā)展，既要加強(qiáng)其知識掌握，又能為其自主能力的施展提供平臺，同時(shí)還需培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)。而自主閱讀模式的開展總能滿足這種需要，通過自主化閱讀模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀資源或篇章的完全化自主解析，學(xué)生可深入品析閱讀資源中的隱藏情感，或探尋作者的脈絡(luò)線索以及涉及的中心主旨，之后連接個(gè)人感受與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合性反思。這種一邊閱讀一邊思考的自主化閱讀方式不只能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，還能逐步熏陶其思想情感，提升其個(gè)人的素養(yǎng)水平。

2.小學(xué)英語自主閱讀模式的開展策略

通過自主化閱讀模式開展的重要意義探析，能了解自主化閱讀模式對小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的多重推動(dòng)性作用，這時(shí)教師便要通過所了解的重要意義來多方設(shè)定教學(xué)引導(dǎo)方案，確保學(xué)生較為充實(shí)的自主閱讀體驗(yàn)與收獲。

2.1 趣味化使用閱讀教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。自主閱讀模式的構(gòu)建不能再采用傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)硬的教學(xué)引導(dǎo)方式，這是由于“自主”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，這種主觀能動(dòng)性激發(fā)來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及探究欲望，因而再沿用傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式及機(jī)械化閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)會(huì)偏離教學(xué)目的，導(dǎo)致自主閱讀模式無法順利展開。由此看來，小學(xué)英語開展自主化閱讀模式的首要關(guān)鍵便是提升學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，首先迎合其學(xué)習(xí)興趣，才能提升其閱讀探究欲望，從而方便教師對其自主閱讀過程展開一系列的教學(xué)指導(dǎo)。對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師首先可充分考量所能應(yīng)用的閱讀教學(xué)資源，盡量將課內(nèi)、外所利用的資源進(jìn)行趣味化處。

首先從課內(nèi)閱讀資源出發(fā)，教師若想提升學(xué)生的閱讀興趣，讓其展開良好的自主閱讀，就必須將閱讀資源趣味化處理。這時(shí)教師可基于課內(nèi)閱讀篇章及文本，通過信息化手段搜尋其背景知識含義，以圖片，文字記載或影像資料的方式，讓學(xué)生在多種媒介因素中展開趣味性閱讀。學(xué)生可以通過圖文對應(yīng)的方式，結(jié)合圖片的趣味化體驗(yàn)提升閱讀的興趣；同時(shí)還可通過圖片分析閱讀語篇的信息，了解其內(nèi)在含義，這既有利于學(xué)生閱讀興趣的提升，還能讓其在自主化閱讀中借助媒介資源獲取充分的閱讀認(rèn)知，提升閱讀效果。

除此之外便是課外資源的補(bǔ)充，教師可以摒棄傳統(tǒng)教材對學(xué)生認(rèn)知視野的局限，補(bǔ)充一些有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的課外英語閱讀資源，包括一些符合小學(xué)生實(shí)際能力的外刊、小說或者雜志等等。讓學(xué)生對這些資源進(jìn)行自主化閱讀，這樣學(xué)生便能被其中趣味化的故事情節(jié)與實(shí)事案例所吸引，在強(qiáng)化閱讀趣味的同時(shí)，也能汲取多方資源的閱讀文化思想，不僅提升對多領(lǐng)域知識的認(rèn)知，擴(kuò)充知識儲備；還能在自主閱讀中品析其中多領(lǐng)域的教育思想或主旨情感，提升自身的綜合閱讀素養(yǎng)能力水平。

2.2 構(gòu)建多元自主閱讀模式，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師通過閱讀資源的多方向補(bǔ)充與趣味化處理，能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，使之在自主閱讀模式下收獲一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感領(lǐng)悟。在此之后，教師還要注重多元自主閱讀模式的構(gòu)建，讓學(xué)生通過不同形式的自主閱讀體驗(yàn)來獲取不同側(cè)重的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果。從教材進(jìn)行剖析，在廣州版小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含了多個(gè)課時(shí)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)都會(huì)涉及大量的對話文字信息呈現(xiàn)方式，而課時(shí)的重要教學(xué)知識與凝練的情感也呈現(xiàn)在這些文字信息中。因此，為強(qiáng)化學(xué)生對整體課時(shí)內(nèi)容的深度解讀，提升其閱讀效率，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌這些對話，并指導(dǎo)其積極解讀對話信息來獲取閱讀認(rèn)知，此時(shí)便可通過趣味引導(dǎo)方式讓學(xué)生展開多形式自主化閱讀。

比如成立若干小組，小組內(nèi)每兩個(gè)成員之間進(jìn)行配對閱讀，在閱讀時(shí)，每位成員對所扮演角色的對話內(nèi)容進(jìn)行梳理與解讀，自主解析與查閱其中的詞匯、重點(diǎn)短語及句法結(jié)構(gòu)，解決這些內(nèi)容之后，還要探知不同人物角色內(nèi)心的情感，以便在之后的對話演練中，將人物所體現(xiàn)的情感進(jìn)行充分表達(dá)，在閱讀的同時(shí)渲染語感，由此來進(jìn)行反復(fù)的對話交流，獲取對于文本信息內(nèi)容的深度了解。除配對閱讀之外，教師還可讓學(xué)生通過情景劇的創(chuàng)建方式進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生在情景劇中可將所要閱讀的文字信息轉(zhuǎn)化為臺詞，通過情境的推展來展開對話交流。這種形式既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，也能在教學(xué)情境拓展中使學(xué)生的閱讀方式更具渲染力度，使之所閱讀的語言更保有情感。這種方式既可強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的閱讀認(rèn)知與理解，還能加強(qiáng)其對閱讀知識點(diǎn)的使用與實(shí)踐，使之在情境拓展中獲得較為充分的自主閱讀效果。

2.3 加強(qiáng)多元自主閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧能力。從閱讀教學(xué)資源的使用及閱讀形式的設(shè)計(jì)方面研究自主閱讀模式的開展策略，這能確保學(xué)生趣味性的閱讀體驗(yàn)，但為了更講究閱讀的實(shí)效學(xué)術(shù)性，教師還要在學(xué)生自主閱讀時(shí)對其加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)化其閱讀手段與自主閱讀探究方式，以培養(yǎng)其良好的自主閱讀技巧與能力，促進(jìn)其閱讀的效率與素養(yǎng)能力水平的提高。先從閱讀手段方面來講，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來把握閱讀篇章的整體框架結(jié)構(gòu)，以導(dǎo)圖呈現(xiàn)篇章主題所涉及的多領(lǐng)域內(nèi)容，并經(jīng)由導(dǎo)圖234級分支之間的從屬關(guān)系把握閱讀篇章的邏輯性順序，借此能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的自主解讀與深層次閱讀探究效率。

以廣州版六年級《Festivals》為例，本模塊涉及到中西方的多元節(jié)日內(nèi)容，并包含了與節(jié)日相關(guān)的多種文化信息。經(jīng)由這些綜合信息呈現(xiàn)的整體教學(xué)文本具有極高的閱讀難度，因而為加強(qiáng)學(xué)生對這些信息的提取力度與認(rèn)知能力，并使之高效把握與單元主題相關(guān)的各方信息，教師可讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來積極探索整體單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先可在導(dǎo)圖中心結(jié)構(gòu)上注明“Various festivals in China and the West.”，而由中心結(jié)構(gòu)延伸的二級分支上應(yīng)當(dāng)注明The origin, main significance, diet, cultural customs and main activities of the festival等多角度的領(lǐng)域要素。而這些要素的提取需要學(xué)生通過分析整體單元的閱讀文本來做以積極地探尋，把握與節(jié)日主題相關(guān)的多領(lǐng)域要素。此后在這些二級結(jié)構(gòu)所拓展延伸的三級分支上，需要對這多領(lǐng)域要素進(jìn)行綜合性分類與概述，學(xué)生通過自主化閱讀解讀來了解中西各個(gè)節(jié)日的不同文化理念及慶賀方式等，并將所汲取的信息填充于三級分支結(jié)構(gòu)上，由此完成整體導(dǎo)圖的構(gòu)建。這種自主化閱讀手段不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知，還能使之在手段應(yīng)用中獲取對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與領(lǐng)悟。

除自主閱讀手段的優(yōu)化之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的探究方式，比如教授學(xué)生精讀與略讀的方式，讓其根據(jù)不同的閱讀學(xué)習(xí)與探究需求來側(cè)重選擇。以略讀為例，這是能夠幫助學(xué)生探索一篇文本素材主旨最為快捷的方式，通過略讀，學(xué)生能夠從閱讀語篇的段前、段后，以及中間各段落的主題句中展開綜合分析，了解各部分結(jié)構(gòu)所突出的重要信息后將之進(jìn)行串聯(lián)，用最快的速度明確整體語篇的主旨大意。這種方式也是對學(xué)生閱讀技巧的一種深化，能夠提升其自主閱讀的效率，還有利于其閱讀解題效果的提高。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語自主閱讀模式開展中，教師應(yīng)考量的對教學(xué)資源的合理運(yùn)用、閱讀形式的完善構(gòu)建，以及指導(dǎo)策略的優(yōu)化實(shí)施，從這多種角度確保自主閱讀模式的順利展開，以全面提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)能力水平。