基于生活化的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

張曉宇

(遼寧省營(yíng)口市教師進(jìn)修學(xué)院德育處 遼寧 營(yíng)口 115000)

基于生活化的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，是在生活中進(jìn)行創(chuàng)作，將生活為素材，展現(xiàn)最真實(shí)的生活世界，從而豐富學(xué)生的寫作能力與生活見識(shí)，提高學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重點(diǎn)，是尋找生活與寫作銜接的良好途徑，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中反映生活，起到育人的教學(xué)效果。

1.中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的趨勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常遇到“重理論輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)容”的問(wèn)題，學(xué)生寫作不注意觀察方法，寫作內(nèi)容乏味空泛。教師在批注時(shí)不得要領(lǐng)，學(xué)生無(wú)法意識(shí)所在問(wèn)題，尤其是生活困難的學(xué)生，因?yàn)樯铙w驗(yàn)不豐富，在寫作選取題材上缺少創(chuàng)新意識(shí)。“造文”現(xiàn)象遍地恒生，文字優(yōu)美但脫離生活，使得學(xué)生對(duì)寫作興趣日益減少。作為教師，應(yīng)努力讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，讓寫作走進(jìn)生活。

1.1 中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的必要。寫作內(nèi)容反映生活內(nèi)容，使內(nèi)容再現(xiàn)，學(xué)生寫作應(yīng)以生活為素材，豐富的生活經(jīng)歷創(chuàng)造優(yōu)秀的作文。教師想要提高學(xué)生的生活能力，只有了解學(xué)生的生活情況，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的熱情，才能使學(xué)生有目的有內(nèi)容的進(jìn)行寫作。

1.2 中學(xué)語(yǔ)文生活化改革的需要。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際情況，讓教學(xué)更為生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中已發(fā)生正發(fā)生的事情，表達(dá)真實(shí)想法，使學(xué)生在寫作時(shí)可以將生活與作文構(gòu)成一體。生活中處處有驚喜，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的見聞，參與活動(dòng)中學(xué)寫作練習(xí)寫作，使學(xué)生面對(duì)寫作有話說(shuō)有事寫，愛上語(yǔ)文愛上寫作。

1.3 中學(xué)語(yǔ)文生活化現(xiàn)狀的需求。中學(xué)語(yǔ)文寫作生活化，可以讓學(xué)生吸取最熟悉生活中的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生見識(shí)，多渠道多元化的展開基于生活化的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究活動(dòng)，提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平。

2.中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

2.1 理論意義。陶行知提過(guò)：“生活即教育”。教育本身源于生活，以生活為例來(lái)教育，為生活需要而教育。寫作不應(yīng)該被視為一種知識(shí)，它是一種在實(shí)踐中練習(xí)的技能，生活就是最好的練習(xí)對(duì)象。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于顯示，面向世界，面向未來(lái)”，這一理念奠定了語(yǔ)文教育將走向更開放更多元化的道路，為生活化中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐意義。教師從觀察學(xué)生入手，激發(fā)學(xué)生興趣開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生思維活躍掌握一定的寫作方法。在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力，從中體會(huì)寫作帶來(lái)的快樂(lè)，得到進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生處于主動(dòng)位置，使學(xué)生觀察力、寫作能力、口述能力得到提成，讓學(xué)生用自己的話寫作，真實(shí)的轉(zhuǎn)述自我想法。在課外組織活動(dòng)，切身體驗(yàn)農(nóng)村生活的樸實(shí)無(wú)華，通過(guò)接觸大自然創(chuàng)作出最貼合現(xiàn)實(shí)生活的作品，在探索中升華語(yǔ)言組織能力。

3.中學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略

基于生活化的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)運(yùn)用與發(fā)展，首要策略應(yīng)是普及發(fā)展陶行知教育思想來(lái)影響傳統(tǒng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)生活化語(yǔ)文寫作的研究激勵(lì)教師的教學(xué)方向。正確的教育思想才能使實(shí)現(xiàn)更深入的展開，沒(méi)有正確教育理論指導(dǎo)的生活化語(yǔ)文寫作實(shí)踐是很難展開的。

3.1 鞏固生活化語(yǔ)文寫作本源。生活化語(yǔ)文寫作的本源，是指學(xué)生寫作作品來(lái)源于最熟悉的生活。生活化語(yǔ)文寫作教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察、體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)周邊事物產(chǎn)生好奇心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度的拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，無(wú)論身在何處可以時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文后的技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

3.2 豐富生活化語(yǔ)文寫作形式。寫作鍛煉不僅僅是一種，還可以多樣化。寫日記就是鍛煉寫作的一種輔助方式，其中“循環(huán)日記”可以起到延伸和補(bǔ)充作文的效果。教師將學(xué)生分為小組，明確劃分組長(zhǎng)組員，排列好順序后，每天由一個(gè)人進(jìn)行記錄日記，內(nèi)容可以隨心而發(fā)，每天更換一名組員進(jìn)行閱讀記錄并寫上“評(píng)語(yǔ)”。如此輪回一周，評(píng)比班內(nèi)“最佳習(xí)作小組”“最佳讀者”，通過(guò)此評(píng)比可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抒發(fā)情感上是否真實(shí)，語(yǔ)言組織能力也會(huì)得到提升。

3.3 體會(huì)生活化語(yǔ)文寫作拓展。生活化語(yǔ)文寫作教學(xué)，讓學(xué)生寫生活中的事，通過(guò)眼觀、耳聽、手觸等方式感受生活，給感官帶來(lái)的刺激更有利于語(yǔ)言表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自主思考問(wèn)題，在小事中不斷獲取靈感，拓展學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的認(rèn)知，使學(xué)生從“我”走向“我們”，從校園課堂看向社會(huì)大課堂。在五彩繽紛的世界里渲染學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生將所見所謂納入腦海，形成自身“作文素材庫(kù)”。

結(jié)尾

基于生活化的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，需教師反復(fù)實(shí)踐，制定最適合學(xué)生個(gè)體的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神，提升自主思考能力，提高語(yǔ)言描述文筆。