創(chuàng)意晨讀 樂在其中

昝建花

(安徽省安慶市迎江區(qū)龍獅中心小學(xué) 安徽 安慶 246000)

語文學(xué)習(xí)的過程，有其自身的特殊規(guī)律，強調(diào)的是語言的感悟、積累和運用，而讀書，其實就是語言的積累。博聞強記、厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會左右逢源，正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。為了讓學(xué)生讀得多、記得牢，學(xué)校專門開設(shè)了語文晨讀課，晨讀是學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。但細一觀察，在充分重視語文課堂教學(xué)改革的今天，卻較少有人去留意寶貴的晨讀時光，日復(fù)一日地墨守成規(guī)。認識到這個問題之后，我嘗試著努力地對晨讀進行一些創(chuàng)造性的改變：

方式——自主選擇，靈活豐富

語文晨讀課時，老師們常常將自己認為重要的課文或段落提出來，整堂課地讓學(xué)生去讀背這些文字；或讓學(xué)生們從第一課開始，依次往后面齊讀，聽起來倒也是書聲瑯瑯、整齊有致，但讀著讀著便讀出了唱腔，從書聲中飄出了無奈、厭煩的情緒。這樣始終步調(diào)一致地走著，會讓學(xué)生的身心倍感疲憊。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的性格、氣質(zhì)不同，思維方式不同，其在不經(jīng)意間選擇的學(xué)習(xí)方式也不同。對于讀書的習(xí)慣與效果而言，有些人喜歡在大聲的朗讀、背誦中達到抒情、積累的目的，而有些人卻喜歡在輕聲的研讀、思考中達到理解、感悟的目的。

所以，只要學(xué)生在圍繞著語文學(xué)習(xí)展開讀書活動，干嘛非要順著老師指的唯一道路走下去呢？我允許學(xué)生在晨讀課上根據(jù)自己的喜好及薄弱環(huán)節(jié)，自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如：可以讀書(或朗讀，或默讀，或自讀思考、圈點勾畫，或互讀欣賞、共同提高等)；可以復(fù)習(xí)舊知，背誦已經(jīng)學(xué)過的課文，可以預(yù)習(xí)新課，試讀將學(xué)的課文；可以就自己不明白的問題與周圍同學(xué)展開討論；有時，還可以提示、鼓勵學(xué)生召開小小“新聞發(fā)布會”，進行朗讀、背誦的專項比賽，向大家推薦自己讀過的好書美文等。晨讀是一種學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有樂意去做的，才能達到理想的效果。這些靈活豐富的學(xué)習(xí)方式相互穿插進行，從學(xué)生的角度講，不比一味地讓他們反反復(fù)復(fù)地讀書上的那幾篇課文獲得的益處更大嗎？

內(nèi)容——課內(nèi)為主，課外補充

小學(xué)階段，每逢語文晨讀，學(xué)生們都會不約而同地拿出語文課本，開始還讀得有滋有味，時間長了再看看他們的表現(xiàn)：無精打采、不情不愿，機械地讀著、背著早已爛熟于心的幾篇課文……讀的內(nèi)容長期被固定在一本語文書的范圍內(nèi)，學(xué)生讀書的興趣逐漸淡化，越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。不妨作個換位思考：讓我們自己天天這樣“彈老調(diào)”，我們又有多少興趣、多少耐心呢？

魯迅先生說讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”首先應(yīng)該承認，語文書上的課文都是經(jīng)過精挑細選的優(yōu)秀范文，必須多讀多背，但只有閱讀的面更寬，閱讀的量更大，學(xué)生從廣闊浩瀚的閱讀內(nèi)容中得到更多的樂趣，閱讀的興趣提高了，才更有助于形成良好的語感，形成豐富的語文積累。

為了喚回學(xué)生讀書的熱情，我時常鼓勵他們充分利用晨讀課的時間多讀一些課外讀物，如童話、寓言、故事、優(yōu)秀作文選、科普書籍等，并利用黑板報定期向?qū)W生推薦中國古代優(yōu)秀詩文讓他們讀讀背背。學(xué)生徜徉在無比快樂的知識海洋里，再也不用老師時常去叮囑、督促了，在集體創(chuàng)造的如此濃厚的讀書氛圍中，那些平時不愛讀書的學(xué)生也受到了潛移默化的感染，不知不覺地進入了“角色”。

過程——教師參與，雙向互動

平時的語文課堂教學(xué)，老師們都注意到了教學(xué)過程學(xué)生、教師、文本之間的平等對話，而晨讀課時，就完全放手讓學(xué)生自己去讀。孰不知，如果只限于有學(xué)生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，學(xué)生就容易迷失方向，找不到目標，在黑燈瞎火之中摸索前進。課堂教學(xué)中的讀書指導(dǎo)要受其他教學(xué)環(huán)節(jié)、時間等因素的影響，不一定能完成預(yù)期目標，相對來說，晨讀課上的讀書指導(dǎo)就有了更自由的時間和空間。

晨讀課上教師的參與會給學(xué)生帶來不小的收獲，一方面可以促進他們自覺地集中注意力，另一方面是在告訴學(xué)生：老師很關(guān)注這件事，我應(yīng)該把它做好。教師的參與行為主要表現(xiàn)為：

1.讀前提出要求。每次晨讀之前，不能將網(wǎng)一把撒開，然后就放任自流，而是要向?qū)W生提出明確具體的要求，也就是讓學(xué)生弄清楚這次晨讀課你打算干些什么，要達到什么樣的目標以及該怎樣去努力完成。

2.讀中加強指導(dǎo)。晨讀課上除了給學(xué)生總體上的指導(dǎo)外，更重要的是針對學(xué)生的個體差異，給予個別指導(dǎo)。在不影響其他同學(xué)讀書的條件下，我經(jīng)常請出個別同學(xué)，了解他讀書的情況，讀得好的，給以深情、由衷的贊美，促使他讀得更好；讀得不理想的，幫助他掌握讀的方法和技巧，如怎樣把句子讀通順，怎樣讀好人物對話，怎樣使口齒更清楚，怎樣讓表情更豐富，怎樣停頓，怎樣讀得有感情等，鼓勵他樹立信心，有時甚至不厭其煩地給學(xué)生范讀，讓他在模仿中由感而悟，由悟入境，逐漸找到讀書的感覺。

3.讀后期待反饋。與學(xué)生交流讀書的體會，了解他們的朗讀水平是否有所提高，對語言材料的理解是否更透徹些，能不能比較正確地運用學(xué)過的語言，是不是更喜歡讀書了等。

人們都說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。的確，早晨是一天的黃金時段，人的大腦思維敏捷，思路清晰，接受能力和理解能力也較強。把握住美好的晨讀時光，讓學(xué)生在讀中感受樂趣，教師不也跟著開心嗎？