探討小學(xué)英語教育中如何利用微課提升學(xué)生的思維品質(zhì)

柳 楊

(吉林省雙遼市第四小學(xué)校 吉林 雙遼 136400)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微電影、微信等等，同時在教育教學(xué)領(lǐng)域上興起了微課。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，有效地提高了小學(xué)英語教學(xué)課堂。因此，微課在一段時間內(nèi)收到了老師們的喜愛，他們積極地將微課運用于自己的課堂，但是本人發(fā)現(xiàn)，有些教師制作的微課太過簡單，學(xué)生根本不需要看微課，就能輕松地獲取英語信息，這中間沒有學(xué)生思考的過程，而有些老師制作的微課，內(nèi)容形式較多，讓學(xué)生難以接受理解，可見，微課的運用尤為重要，如何通過微課提升學(xué)生英語思維品質(zhì)值得我們思考和探究。

1.采用多種呈現(xiàn)形式，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。敏捷性可表現(xiàn)在邏輯思維的反應(yīng)上以及英語思維的反應(yīng)上。根據(jù)學(xué)生思維的敏捷性的定義，我們在制作微課時，應(yīng)該設(shè)計好多種教學(xué)活動形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。在五年級英語下冊Unit3MyschoolcalendarPartBReadandwrite微教案中，我采用了Quickresponse這樣的活動環(huán)節(jié)和關(guān)鍵詞串講Easter的教學(xué)活動，首先在Warmup環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)了January，F(xiàn)ebruary，December，November這幾個單詞，緊接著呈現(xiàn)的是Mar．，Apr．，Jun．，Jul．的月份縮寫形式，再者呈現(xiàn)相應(yīng)節(jié)日單詞和圖片，通過這樣的Quickresponse，讓學(xué)生快速反應(yīng)，先從單詞的整體呈現(xiàn)，再到單詞縮寫形式，最后過渡到看節(jié)日圖片說出月份這樣的形式，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性。在Consolidation環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過閱讀抓出的幾個關(guān)鍵詞，如Easterholiday，rollEastereggs，lookforeggs，eatchocolateeggs，EasterBunny，讓學(xué)生來說一說他們學(xué)習(xí)到的Easterparty。這樣的教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生得體表達(dá)的能力、邏輯思維能力，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維敏捷性。

2.通過新舊知識遷移，提高學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它可以幫助學(xué)生掌握英語語言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，從而讓學(xué)生清晰地思考問題，理解問題。因此，我們可以通過新舊知識的類比遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過遷移和類比，讓學(xué)生形成思維的網(wǎng)絡(luò)，加深了他們對所學(xué)知識的整體認(rèn)識，構(gòu)建他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生思維的深刻性。如六年級英語下冊Unit1Howtallareyou？教授的重點是比較級，因此，我設(shè)計了“找朋友”的游戲，先呈現(xiàn)幾個有代表性的單詞，如taller，nicer，bigger，funnier，more，然后給出本單元其他所有的比較級的詞，讓他們進(jìn)行分類，說一說分類的依據(jù)，讓他們思考為什么有這樣的不同，最后分析得出結(jié)論，編成口訣：原級變成比較級，er結(jié)尾要牢記；一般情況直接加，單輔重閉雙寫加；輔音加y變i加，以e結(jié)尾去e加；少數(shù)部分雙音節(jié)，規(guī)則如同單音詞；不歸則詞沒幾個，它們需要特殊記。這是通過這樣的結(jié)論，學(xué)生可進(jìn)一步推廣運用到未曾學(xué)習(xí)的單詞上，從而提高了他們思維的深刻性。

3.打破常規(guī)想象，發(fā)揮學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性是指善于把頭腦中已有的知識重新組合，從而產(chǎn)生新想法，新思路，解決新問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)利用微教案，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，提出獨特的見解，并尋求更創(chuàng)新的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。比如在六年級上冊英語Unit1Howtallareyou？PartBReadandwrite中，我們可以在課后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生續(xù)寫出Theduck’sshadow故事的結(jié)局，或者可以讓學(xué)生把這篇故事畫成繪本故事，讓學(xué)生的思維獨創(chuàng)性得到發(fā)揮。

4.設(shè)計多元化問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維活動中獨立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，它通常具有五個特點：分析性、策略性、全面性、獨立性和準(zhǔn)確性。在微課中，我們應(yīng)該思考并盡可能地設(shè)計出多元化的問題。如提出問題來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在小組活動中進(jìn)行討論，然后讓每組學(xué)生代表匯報出自己組的見解，從而合作解決問題。比如五年級英語下冊Unit2Myfavouriteseason，我設(shè)計插入并播放不同國家的四季視頻，讓他們感受不同的季節(jié)，并讓他們描述下四季的不同，于是就會出現(xiàn)季節(jié)出現(xiàn)的顏色以及不同的季節(jié)，甚至有些學(xué)生有查閱課外知識，就會說出南北半球同一時間是不同季節(jié)的等等，這樣圍繞著季節(jié)這個話題讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，每組代表上臺匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，做好筆記，對別組同學(xué)的見解作出點評，從而表達(dá)出自己的想法。這個過程進(jìn)行了英語語言運用，讓學(xué)生完整地形成語篇，表達(dá)出自己的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批評性。

5.利用若干思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，以及整合各類不同信息的能力。在英語學(xué)習(xí)中是指學(xué)生能夠根據(jù)從整體出發(fā)，較好地處理整體與局部的關(guān)系。因此，在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖為主的微教案設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性起著不小的作用。比如在詞匯復(fù)習(xí)課中，我們可以采用樹狀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，這樣的聯(lián)想可以是縱向的，也可以是同類的。通過同類單詞的歸類，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶；不同類單詞之間的聯(lián)系，則更好地體現(xiàn)出了思維的系統(tǒng)性。

6.結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)是提升小學(xué)生運用英語語言的綜合能力，尤其是能夠運用形成的英語素養(yǎng)解決現(xiàn)實生活中的問題，從而提升學(xué)生運用英語思維品質(zhì)。微課的出現(xiàn)，豐富了小學(xué)英語教學(xué)課堂，而微課的設(shè)計尤為重要，上文就如何設(shè)計微課，從而提升小學(xué)英語思維品質(zhì)進(jìn)行了闡述。