提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略

羅 麗

(貴州省六盤水市盤州市第五小學(xué) 貴州 盤州 561601)

數(shù)學(xué)具有抽象性，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，基于此，教師在開展概念教學(xué)過程，要以學(xué)生實(shí)際為準(zhǔn)，不斷采取更加高效的教學(xué)對(duì)策，才能提高概念教學(xué)有效性，具體分析如下。

1.概念教學(xué)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性可以從以下幾個(gè)方面闡述：首先，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立性，數(shù)學(xué)概念在數(shù)學(xué)體系中十分基礎(chǔ)，具備獨(dú)立性的特點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。其次，幫助學(xué)生提升自身邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，學(xué)生需要高度集中，運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行理解，思考的過程可以幫助學(xué)生提升思維能力。除此之外，數(shù)學(xué)概念具備一定的邏輯性，通過將已知內(nèi)容與其他內(nèi)容相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好的掌握其他概念。最后，能夠幫助學(xué)生提升自身的空間想象力。對(duì)于數(shù)學(xué)概念而言，并不是十分具體的事物，而是具備一定的抽象性，學(xué)生需要在腦海中將抽象的概念具體化，通過這樣的方式也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

2.1 概念引入的教學(xué)。概念的實(shí)質(zhì)是具有同一類性質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一表述。由此可見概念的表述和含義是建立在眾多具有同類性質(zhì)的現(xiàn)象基礎(chǔ)上的，因此教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)以學(xué)生熟悉并掌握多個(gè)同類現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師對(duì)概念的教學(xué)不能操之過急，需循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解多個(gè)同性質(zhì)的現(xiàn)象，并將現(xiàn)象的共同特點(diǎn)提煉出來，加以總結(jié)分析，此后才能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力進(jìn)行概念的講授。

2.1.1 要以概念的實(shí)質(zhì)性特征為本。小學(xué)生對(duì)于抽象性的數(shù)學(xué)概念的接受能力偏弱，興趣也較低，一般教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念性表述時(shí)，大多選擇能夠體現(xiàn)概念核心特點(diǎn)的現(xiàn)象或案例，來直觀說明概念的實(shí)質(zhì)性特征。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形特點(diǎn)辨識(shí)時(shí)，可以先列舉生活中常見的圓形事物，如卷紙面、杯子蓋等等。學(xué)生通過對(duì)這類物品的觀察，總結(jié)圓形的特征，再根據(jù)這些特征列舉其他圓形的物品，這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生便對(duì)圓形有了感性層面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師再從專業(yè)角度對(duì)圓形的概念進(jìn)行文字總結(jié)，抓住概念的關(guān)鍵特征，讓學(xué)生記憶更為深刻。

2.1.2 以小學(xué)生的思維水平為依據(jù)。學(xué)生處于小學(xué)階段，還未能形成較高水平的抽象性思維，因此對(duì)于抽象概念的理解較為困難。因此教師在概念傳導(dǎo)的過程中，需重點(diǎn)考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，運(yùn)用符合其接受水平的方式進(jìn)行概念講述，才能獲得預(yù)期效果。例如，教師在講授小數(shù)概念時(shí)，與其按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生講授數(shù)理知識(shí)，得出小數(shù)的概念，不如從生活實(shí)際入手，找出帶有小數(shù)的生活事件，如買東西找零錢等等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)小數(shù)有直觀的概念，再接受小數(shù)的概念便輕松許多。

2.1.3 傳授方式要與概念的背景相聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)作為一個(gè)體系，每階段的知識(shí)都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此涉及到的數(shù)學(xué)概念也并不是單獨(dú)存在的，其背后具有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)性。教師在講授概念時(shí)，還要注意聯(lián)系概念前后的知識(shí)，以及涉及到的所有概念，這樣也將概念建立起體系進(jìn)行聯(lián)系記憶，使學(xué)生整體把握概念。適當(dāng)?shù)膫魇诜绞娇梢杂行椭鷮W(xué)生盡快了解概念的核心，并與前后知識(shí)相聯(lián)系，形成對(duì)概念和知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，為今后接受更深層次的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 在直觀性情境中開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段，難以順利掌握數(shù)學(xué)概念是較為普遍的現(xiàn)象。教師為了克服這一“苦難”，必須采取更為形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用形象思維理解抽象含義。例如教師在進(jìn)行長度單位的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生一米的長度，讓學(xué)生直觀衡量其大概長度，再分組實(shí)際測量書桌、黑板等教室物品的長度，得出數(shù)據(jù)結(jié)論后，通過對(duì)比學(xué)生便會(huì)大概感知“米”的概念。此時(shí)教師再進(jìn)一步總結(jié)米的概念和特點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)更容易接受。又如進(jìn)行物體表面積計(jì)算的講授時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算公式，教師和學(xué)生都會(huì)存在一定的困擾。如果教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際測量，如找一個(gè)禮盒、規(guī)則的糖盒等，讓學(xué)自己測量這個(gè)物體的表面積，那么學(xué)生就能直接觀察到物體分為幾個(gè)面積，這幾個(gè)面積都如何計(jì)算，最后得到整個(gè)物體的面積。學(xué)生在觀察和測量的過程中，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)立體表面積的測量和計(jì)算也相對(duì)容易了，進(jìn)而對(duì)概念的掌握也更加深刻。

2.3 概念教學(xué)的注意事項(xiàng)。其一，診斷和糾正錯(cuò)誤。針對(duì)理解學(xué)習(xí)而言，相較于錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的診斷重要得多。在許多時(shí)候，之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是因?yàn)闃?gòu)建起錯(cuò)誤的聯(lián)系，當(dāng)處于新場合時(shí)，錯(cuò)誤應(yīng)用過去所學(xué)知識(shí)。但是即使指出正確做法，也無法糾正錯(cuò)誤。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)為及時(shí)糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要以錯(cuò)誤觀念以及正確概念為對(duì)象，指明兩者之間的矛盾，盡可能幫助學(xué)生，使其在腦海中構(gòu)建起概念沖突，如此一來，便可讓他們有效糾正自身錯(cuò)誤。其二，對(duì)教師作用形成正確、清晰的認(rèn)知。針對(duì)內(nèi)在概念網(wǎng)絡(luò)而言，通常僅僅依賴于學(xué)生，由其積極主動(dòng)建立，但是無法利用外部灌輸這一方式達(dá)成目標(biāo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間必須不斷凸顯學(xué)生主體地位，清晰呈現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。另外，必須正確、清晰認(rèn)知教師作用，根據(jù)現(xiàn)今論題來講，在學(xué)生創(chuàng)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供重要保障，起到不容小覷的引導(dǎo)作用。

結(jié)束語

總之，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展，為了不斷提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷制定更加高效的概念教學(xué)方法，從而進(jìn)一步為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高提供有效助力。