淺談?dòng)變簣@基于多元智能理論的區(qū)域環(huán)境與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

于海俠

(吉林省洮南市二龍鄉(xiāng)幼兒園 吉林 洮南 137100)

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，中國(guó)的幼兒園就開始開展各種區(qū)域活動(dòng)，特別是通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒進(jìn)一步的提高自己的多元智能開發(fā)，讓幼兒能夠掌握各種新的知識(shí)，這實(shí)際上都有多種因素的積極影響。在幼兒的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)一個(gè)真正具備個(gè)性，而且全面發(fā)展的幼兒，是每一個(gè)幼兒園在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要考慮的問題，而如果要將多元智能理論都全面的應(yīng)用到幼兒園之中，就需要考慮到教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及教育實(shí)踐等方面的綜合問題。

1.基于多元智能理論區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

1.1 形成良好的師幼關(guān)系。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)當(dāng)中，運(yùn)用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動(dòng)，從而更進(jìn)一步的推動(dòng)教師和幼兒之間關(guān)系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學(xué)里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當(dāng)沖突的調(diào)停者，這樣的方式實(shí)際上是無(wú)法讓教師在幼兒教育當(dāng)中形成一種積極的效應(yīng)。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學(xué)與區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合在一起，進(jìn)而形成一種優(yōu)化的趨向，這種教學(xué)和引導(dǎo)的方式，有助于幼兒的多元智能開發(fā)，很有助于教學(xué)，清晰的明確自己在教學(xué)當(dāng)中的地位，進(jìn)而讓幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽，形成一種良好的師幼關(guān)系。

1.2 充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用。首先，基于多元智能理論，進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當(dāng)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)橛變航逃龑?shí)際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā)，而當(dāng)前的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)，實(shí)際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其發(fā)揮的作用相對(duì)比較少，沒有辦法充分的調(diào)動(dòng)幼兒的智能發(fā)展，實(shí)際上幼兒的智能發(fā)展包括其語(yǔ)言的天賦和運(yùn)動(dòng)的天賦等，是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過(guò)程，我去黃慶活動(dòng)正好提供了這種平臺(tái)，只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動(dòng)，忽視了幼兒的智能開發(fā)，所以在教學(xué)方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發(fā)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的潛能，讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為幼兒教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，從而激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

2.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的策略

2.1 樹立多元智能教學(xué)觀。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒園教師多元教學(xué)智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學(xué)觀念，才能夠產(chǎn)生多元智能引導(dǎo)的行為。從本質(zhì)上看，多元智能理論不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并且發(fā)揮出幼兒個(gè)性的一個(gè)重要問題。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，并且進(jìn)行活動(dòng)的指導(dǎo)，才能夠真正的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而且在多元智能理論的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分，教學(xué)的過(guò)程里面除了作為一種教學(xué)方法，還應(yīng)該作為一種教學(xué)的理念，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)幼兒的多元智能進(jìn)行發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒形成自己的個(gè)性，相對(duì)于因材施教，在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅是讓幼兒發(fā)展達(dá)到均衡，而且應(yīng)該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展，尋求自己個(gè)性化發(fā)展的路徑，這是一種具體的教學(xué)方法，更是一種重要的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 多元智能的角色定位和活動(dòng)指導(dǎo)。幼兒園的教師要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)指導(dǎo)，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外，還應(yīng)該避免自己形成幼兒園的絕對(duì)權(quán)威，應(yīng)該成為活動(dòng)的引導(dǎo)者，而并不是活動(dòng)的掌控者。所以在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該進(jìn)行多元化的觀察方式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，只有通過(guò)觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異，所以在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該讓幼兒自主的活動(dòng)，讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對(duì)幼兒的興趣愛好以及各個(gè)方面的情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行多元化的診斷，保障，多元區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中幼兒的發(fā)展價(jià)值，對(duì)幼兒的活動(dòng)行為應(yīng)該進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，在全面觀察的基礎(chǔ)上，選擇有意義和特殊的部分進(jìn)行剖析。在這一基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，通過(guò)情景引導(dǎo)，懸念引導(dǎo)的方式，讓幼兒能夠接觸區(qū)域環(huán)境當(dāng)中的各種材料，充分的考慮區(qū)域環(huán)境對(duì)于幼兒的容納能力，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的情況，發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。

3.總結(jié)

在幼兒園教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何更好的運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步的讓區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，這就成為了當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要考慮的一個(gè)重要問題。本人對(duì)幼兒園進(jìn)行了觀察，尤其是注重對(duì)幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)觀念進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行了分析，并且查找原因，從而對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且形成科學(xué)的活動(dòng)指導(dǎo)模式。