高職青年教師教學(xué)能力提升途徑

耿一丁 劉雅漫盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

高職青年教師教學(xué)能力主要分為三個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 高職青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

第一，個(gè)體基本能力。對(duì)于青年教師而言，其個(gè)體基本能力包括教師自學(xué)能力以及對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用，可以有效體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平。第二，基礎(chǔ)教學(xué)能力。尤其是對(duì)于非師范類專業(yè)的青年教師來說，是其能夠保證日常教學(xué)的必備能力，涵蓋了教師課前備課，課中講授與管理，課后監(jiān)督等方面的基礎(chǔ)教學(xué)能力。第三，核心教學(xué)能力。這是在教師基礎(chǔ)教學(xué)能力上發(fā)展而來，涵蓋了教師對(duì)教學(xué)的研究、總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐、教學(xué)等方面的技能。[1]有效提升核心教學(xué)能力可以從根本上增強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

二、高職青年教師教學(xué)能力存在的問題

（一）重科研輕教學(xué)。一般情況下，我國高職院校的教師都會(huì)對(duì)自身的未來有一定的追求，尤其是青年教師，更是懷有較大的抱負(fù)，如果想要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的青年教師群中脫穎而出，不但要在職稱評(píng)定中獲得滿意的反饋，同時(shí)還要在學(xué)校的各類項(xiàng)目中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，以尋求更加突出的成果。就目前而言，我國已經(jīng)出臺(tái)了一系列改革文件，對(duì)“唯論文”這種現(xiàn)象做出了一定的整改措施，但是在大多數(shù)高職院校中仍然沒有從根本上解決問題，科研成績(jī)?nèi)匀粚?duì)于青年教師的發(fā)展有深刻的影響，重科研、輕教學(xué)也就無法有效避免。在這種情況下，青年教師為了自身能夠有良好的發(fā)展，會(huì)把更多的精力放在科研上，從而忽視了教學(xué)能力的提升。

（二）缺乏良好的青年教師培訓(xùn)體系。青年教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)多層次的問題，一方面需要自身的學(xué)習(xí)和感悟，一方面還需要學(xué)校的培訓(xùn)。我國高職院校大多都沒有建立良好的青年教師培訓(xùn)體系，有些培訓(xùn)間隔時(shí)間短，培訓(xùn)的內(nèi)容沒有逐層提升，缺乏對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的針對(duì)性培訓(xùn)，或者存在培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。[2]我國有較多的高職院校，其中的青年教師數(shù)量也很多，雖然每年都會(huì)組織培訓(xùn)活動(dòng)，但并不能滿足龐大的教師需求，人均受培訓(xùn)次數(shù)仍然維持在一個(gè)較低的水平。

（三）缺乏扎實(shí)的專業(yè)能力。高職院校的青年教師都有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)積累，但是對(duì)于專業(yè)技能的運(yùn)用大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)的展開不僅需要基本的教學(xué)框架，同時(shí)還需要教師有良好的專業(yè)能力，這樣教師才可以充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征，在教學(xué)中也會(huì)運(yùn)用得輕重恰當(dāng)，游刃有余。但是就目前而言，我國青年教師專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力普遍較低，譬如，沒有深入企業(yè)調(diào)研相關(guān)崗位對(duì)于專業(yè)人員的知識(shí)和技能的需求，沒有根據(jù)專業(yè)未來發(fā)展方向整合教材，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)難以得到保證。

三、高職青年教師教學(xué)能力提升途徑

（一）改革青年教師考核機(jī)制。高職院校的考核機(jī)制是學(xué)校發(fā)展的基本要求也是教師能力評(píng)定的重要指標(biāo)，青年教師一般都會(huì)將其作為自身發(fā)展的參照。國家已經(jīng)就“唯論文”制定了一系列的文件，學(xué)校對(duì)這部分加以重視，根據(jù)其中的內(nèi)容合理改革當(dāng)前的考核機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)科技部、教育部等部門下達(dá)的文件充分研究，深入了解國家人才培養(yǎng)的具體策略，進(jìn)而依照當(dāng)前學(xué)校的具體需求以及青年教師的基本特征確定考核標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課程思政、青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)等融入到可和機(jī)制中，保證青年教師積極向上成長的整體趨勢(shì)。

（二）健全青年教師培訓(xùn)體系。一個(gè)優(yōu)秀的高職院校青年教師，不僅需要自身的努力，同時(shí)還離不開學(xué)校的深入培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)體系是必不可少的發(fā)展內(nèi)容。青年教師的成長是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要由點(diǎn)及面做好各類工作，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)從青年教師的基本需求以及能力特征出發(fā)，建立一個(gè)多元化的培訓(xùn)體系。[3]

（三）鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)能力比賽。教學(xué)能力比賽為青年教師提高教學(xué)能力提供了一個(gè)快速提升的途徑，從備賽整理資料，梳理其自身在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷整改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、傾聽學(xué)生反饋，到最后能夠完整的實(shí)施有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)過程對(duì)青年教師是一個(gè)巨大的自我挑戰(zhàn)，是不斷突破自我的一種成長途徑。

（四）培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力。高職院校青年教師創(chuàng)新能力不足是一個(gè)多方面的問題，其中就包含了認(rèn)知觀念，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過具體的措施來有效改善青年教師認(rèn)知觀念。不論是在日常培訓(xùn)還是在教學(xué)學(xué)習(xí)中，必須要對(duì)青年教師做出正確的引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的價(jià)值和意義，可以選擇一部分典型案例來影響青年教師，增強(qiáng)其對(duì)于創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)于創(chuàng)新能力探索的積極性。譬如，學(xué)校可以邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)改革創(chuàng)新方面已經(jīng)取得一定成果的教師，對(duì)新入職的青年教師講解相關(guān)內(nèi)容，這樣青年教師就可以面對(duì)面的了解到教學(xué)改革創(chuàng)新能力的內(nèi)容，明確今后的工作方向。

結(jié)語：青年教師是教育的希望和未來，提高青年教師教學(xué)能力是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)校青年教師成長過程中存在問題，從教學(xué)能力上對(duì)考核機(jī)制、培訓(xùn)體系以及創(chuàng)新能力方面進(jìn)行合理的改善，這樣才可以從各個(gè)角度來提升青年教師的教學(xué)能力。