高中英語課堂提問技巧

武威市第十五中學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）在我省的即將實(shí)施以及新課改的進(jìn)一步開展，越來越多的英語老師開始投入到建設(shè)高效課堂的隊(duì)伍當(dāng)中，而課堂提問又是教師組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，要建設(shè)高效課堂就應(yīng)該研究高效的課堂提問，因?yàn)榫珳?zhǔn)而又藝術(shù)的提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力，還能提高學(xué)生自主解決問題的能力。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的英語課堂提問還存在著很多有待提高的地方。比如有的教師沒能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，僅僅單純地使用“Are you clear？”和“yes or no？”等簡單的提問式課堂用語，學(xué)生不需要思考就可以隨便回答，甚至?xí)幸恍W(xué)生趁機(jī)起哄亂答一氣，造成課堂秩序的混亂；有的教師提出問題后沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，就讓學(xué)生回答或者自己直接給出答案，這種做法奪取了學(xué)生思考或回答問題的機(jī)會(huì)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果；有的教師不注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，沒有給予學(xué)生充分的尊重，這樣做無法培養(yǎng)出優(yōu)秀思維品質(zhì)的學(xué)生……所有這些缺乏研究和探索的課堂提問，久而久之必定會(huì)影響我們的教學(xué)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的自主思維以及學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在多年的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過研究和分析認(rèn)為，英語課堂教學(xué)的高效性與教師是否能夠掌握科學(xué)的行之有效的提問技巧有著密切的關(guān)系。下面，筆者就“高中英語課堂提問機(jī)巧”，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和做法。

一、準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該圍繞涉及教學(xué)的知識(shí)和范圍展開。通常來講，我們英語課的類型主要有講授課、練習(xí)課、和復(fù)習(xí)課。因此英語教師設(shè)計(jì)的課堂問題根據(jù)課型主要包括以下幾個(gè)方面：導(dǎo)入提問激發(fā)興趣和思考；講授新課部分的提問培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)；練習(xí)部分的提問有利于教師對(duì)學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)情況的了解和掌握；復(fù)習(xí)部分的提問可以是對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以根據(jù)加深學(xué)習(xí)印象的目的而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問。

但是，無論是什么類型的課，什么類型的課堂提問，都要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)必須要與所講授的知識(shí)內(nèi)容直接相關(guān)。而且，為了提高提問的高效性，要求教師在提問前一定要對(duì)所要提問的問題反復(fù)推敲和追問。比如，這節(jié)課應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題才是有價(jià)值的？什么樣的問題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響？這些問題的提出能達(dá)到何種目的？這些問題應(yīng)該分別對(duì)哪些學(xué)生進(jìn)行提問？這些問題應(yīng)該以什么樣的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)？……只有做到正確選擇課堂提問的內(nèi)容，并對(duì)設(shè)計(jì)問題的反復(fù)推敲和打磨，我們才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)課堂提問的高效性。

二、正確把握提問時(shí)機(jī)

在準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容之后，如果不注重提問時(shí)機(jī)的把握，隨心所欲地提問，就會(huì)適得其反，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)使課堂教學(xué)成為大量問題的堆砌，甚至使學(xué)生摸不到頭緒而產(chǎn)生不良情緒。因此，正確把握提問時(shí)機(jī)，在最合適的時(shí)間提出最恰當(dāng)?shù)膯栴}才能提高英語課堂教學(xué)的高效性。

例如，筆者在教授人教版高中英語必修三“Healthy Eating”這個(gè)單元的課文導(dǎo)入時(shí)，告訴學(xué)生上周末是我的生日，我和家人一起外出聚餐慶生，我們點(diǎn)了很多菜肴，并一一呈現(xiàn)了菜肴的名稱和圖片，孩子們對(duì)此很感興趣。這時(shí)我結(jié)合本節(jié)課的話題說“What do you think of my order？Is it healthy？”這時(shí)學(xué)生們馬上想到我在前一節(jié)課教授給他們的“energy giving food，protective food，body building food”等不同食物分類對(duì)人體的作用，他們的注意力也因?yàn)檫@個(gè)問題而調(diào)動(dòng)起來，在討論中課堂氣氛也活躍起來，并且自然而然過渡到了本節(jié)課的核心話題——怎樣的食物類型攝取才是均衡的健康的。

三、精確區(qū)分問題難度

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和程度一定會(huì)有差異。而我們英語高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，還能滿足更多學(xué)有余力的學(xué)生的需要。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)性的問題，這些問題都能被學(xué)生從課本中直接找到并回答，從而使他們感到自己有能力回答這些問題，提高他們的自信心，并且愿意積極地參予到課堂中來；對(duì)于中等水平學(xué)生來說，問題的設(shè)置肯定要上一個(gè)梯度，需要學(xué)生進(jìn)行自主分析后才能得出結(jié)論，這樣才會(huì)使他們享受到努力之后的喜悅；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該加大梯度，適時(shí)合理地創(chuàng)造安排，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到最大化的鍛煉和提升。

例如，筆者曾經(jīng)參與了一次觀摩課的講授，課程內(nèi)容是人教版選修六第二單元“Poems”的課文部分，重點(diǎn)講述了清單詩和五行詩的欣賞與寫作。學(xué)生們對(duì)于英文詩歌的欣賞和寫作有著濃厚的興趣，但是要能夠自己創(chuàng)作英文詩歌還是難度很大。因此我在講授五行詩時(shí)，例選了課文中的其中一首“summer”，設(shè)置了三個(gè)類型的問題。如：

1.Why is summer salty？

2.Does the author like summer？

3.A cinquain is made up of lines.

4.What is the characteristic of the poem？

5.How can we write a cinquain？

前三個(gè)問題的目標(biāo)人群在于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，讓他們直接從詩歌當(dāng)中就能找到信息，答對(duì)問題，從而樹立自己可以學(xué)好英語的信心；第四個(gè)問題難度有所增加，需要學(xué)生加以簡單的分析和總結(jié)，不少學(xué)生很快得出結(jié)論，我又不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們加以表揚(yáng)，每個(gè)人的臉上都洋溢著努力之后的喜悅；通過這兩類問題的思考與回答，學(xué)生們對(duì)五行詩已經(jīng)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我提出了第五個(gè)問題。學(xué)生們以小組討論的方式，自由發(fā)揮，暢所欲言，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)避免了單獨(dú)回答問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的尷尬，同時(shí)基礎(chǔ)好一些的同學(xué)也帶動(dòng)著其他同學(xué)更好地發(fā)表了自己的看法，不一會(huì)兒他們就自己總結(jié)出了五行詩的寫作特點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，我和學(xué)生的互動(dòng)也非常順暢，課堂教學(xué)取得了理想中的效果。

四、明確安排思考時(shí)間

在我們準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)了課堂提問的內(nèi)容、正確地把握了提問的時(shí)機(jī)、精確區(qū)分了問題難度之后，還要注意一定要給學(xué)生安排充分的思考時(shí)間。這個(gè)細(xì)節(jié)性的問題往往會(huì)被我們忽視，從而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的效果，甚至影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

這里我想舉一個(gè)反面的例子。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)剛參加工作不久的青年教師講課，內(nèi)容是人教版必修三Unit5ATripon“theTrueNorth”的閱讀新授課。教師提了一些問題，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，有難有易，并需要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去尋找和思考?？墒沁@位教師可能是因?yàn)榫o張或是設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多怕講不完，只給學(xué)生留了一分鐘時(shí)間來思考，然后就叫同學(xué)來回答。結(jié)果使導(dǎo)入環(huán)節(jié)特別成功的熱鬧氛圍一下子徹底冷場，因?yàn)閷W(xué)生們根本還沒有找到答案，更不用說組織語言來準(zhǔn)確回答問題。隨后又叫了兩位同學(xué)都沒能準(zhǔn)確回答出來，自己也變得緊張起來，學(xué)生們聽的也是云里霧里。結(jié)果閱讀思考的效果大打折扣，還導(dǎo)致在教學(xué)后半程中不少學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，一節(jié)課沒有多大收獲。試想如果長此以往，勢必會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響師生關(guān)系。在評(píng)課環(huán)節(jié)，這位教師過于謙虛，講了自己的很多不足，唯獨(dú)沒有意識(shí)到預(yù)留時(shí)間不足這個(gè)問題。因此，我們及時(shí)肯定了這位教師的課例設(shè)計(jì)和教學(xué)基本功，也向他指出了預(yù)留時(shí)間不足這個(gè)問題，這時(shí)她才恍然大悟。因此，我們一定要在提出問題后給學(xué)生留有充分的時(shí)間，并且要對(duì)自己設(shè)計(jì)的問題還有學(xué)生的領(lǐng)悟能力有一個(gè)提前的預(yù)判，做到心中有數(shù)，因?yàn)樯杂胁簧骶蜁?huì)影響整堂課的教學(xué)效果。我們一定要防止課堂教學(xué)中出現(xiàn)類似情況。

五、啟發(fā)引導(dǎo)，確保尊重每一位學(xué)生

普通高中英語新課標(biāo)（2017版）中特別提出了一個(gè)全新的素養(yǎng)要素——思維品質(zhì)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題的能力與創(chuàng)造性的一種培養(yǎng)。以前一些填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法只會(huì)消耗學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問題的能力。因此，我們應(yīng)該依照學(xué)生的知識(shí)水平和性格特征等，設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，避免思維定式，并且最大限度地去尊重每個(gè)學(xué)生的回答，注意他們的表情和一言一行，給他們以自信和力量，并以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予評(píng)價(jià)，創(chuàng)造情景和機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都愿意開口回答問題，在和諧的環(huán)境和情景中各抒己見。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者把評(píng)價(jià)自然地融入到了對(duì)話中，不僅適時(shí)作出評(píng)價(jià)、還循循善誘，一步一步地啟發(fā)提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與參與。學(xué)生們既回答了問題，又在教師的啟發(fā)下，用自主思維的模式較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，課堂提問是一種綜合的教學(xué)藝術(shù)，高中英語課堂教學(xué)中的提問是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵所在，精確而又藝術(shù)的提問可使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和高效。我們每一位教師都要通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)創(chuàng)新發(fā)展更多行之有效的課堂提問技巧，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。改變教學(xué)提問中不恰當(dāng)?shù)淖龇?，讓更多的學(xué)生愛上英語，并且自覺自愿地投入到英語課堂中來，自然而然地熟練掌握英語。再通過英語的學(xué)習(xí)開闊視野，了解更加廣闊的知識(shí)和文化，如此才是英語教學(xué)成功的標(biāo)志。