問題情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

張家川縣平安鄉(xiāng)中學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，多種新型教學(xué)模式呈現(xiàn)在教師面前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到優(yōu)化并完善教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以“注入式教學(xué)”為主，教師唱獨(dú)角戲，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生不動(dòng)手、不思考，被動(dòng)接受知識(shí)。這種只注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生理解能力的做法，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。問題探究情境教學(xué)模式可以有效解決此類問題，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的思維學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生始終以強(qiáng)烈的探究興趣學(xué)習(xí)并分析新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在充分認(rèn)識(shí)到問題探究情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)下，為了打造高效課堂，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單分析、總結(jié)了問題探究情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、合理運(yùn)用問題探究，高效導(dǎo)入新課

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。課前導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它開門見山，直奔主題，明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用問題探究情境教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新導(dǎo)入方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分做好課前準(zhǔn)備工作。在熟悉概念與教材事例的基礎(chǔ)上深度挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題串，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，最大限度地活躍課堂氛圍，使學(xué)生集中注意力參與到問題探究、分析與討論的過程中；還有，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，將新舊知識(shí)對(duì)比，注重新舊知識(shí)的銜接，體驗(yàn)知識(shí)形成過程。這樣才能更加快速地導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，教師在講授“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，演示天平的平衡狀態(tài)，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，設(shè)置一些問題讓學(xué)生帶著問題類比學(xué)習(xí)，以舊迎新、水到渠成，學(xué)生順其自然理解了分式的基本性質(zhì)。

二、積極引導(dǎo)探究方向，啟發(fā)學(xué)生思維

問題探究情境教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師運(yùn)用此教學(xué)模式，合理規(guī)劃教學(xué)流程，在課堂上設(shè)置一些由易到難的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向需探究的問題思考、摸索，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“平行四邊形”的教學(xué)中，為使學(xué)生能夠?qū)D形與性質(zhì)結(jié)合到一起，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示活動(dòng)衣架、竹籬笆等生活中常見的圖片，從生活實(shí)際著手，感性認(rèn)識(shí)平行四邊形。然后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境“在平行四邊形ABCD中，對(duì)角線相交于點(diǎn)O，結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平行四邊形的概念，分組探討：你能從圖中得到哪些與線段、角、對(duì)角線有關(guān)的結(jié)論？”這一問題屬于開放性問題，給學(xué)生充足的時(shí)間分析、討論、驗(yàn)證、得出結(jié)論。教師在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上深度剖析平行四邊形的性質(zhì)以及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將性質(zhì)與實(shí)際問題結(jié)合到一起，探索出新型解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高解題效率，提升邏輯思維與發(fā)散思維能力。

三、充分利用數(shù)學(xué)典故，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模

初中數(shù)學(xué)教材中包含著大量與數(shù)學(xué)典故密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)典故恰好反應(yīng)著數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程與深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)學(xué)典故來構(gòu)建問題探究情境，加深學(xué)生對(duì)教材基本知識(shí)的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不斷提升學(xué)生的積極性。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)“相似三角形”的教學(xué)課堂上，教師引入“埃及金字塔解秘”的數(shù)學(xué)典故，將圖片資源與問題展示在多媒體教學(xué)設(shè)備上，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上自然而然地開展新知識(shí)的講解；在初中數(shù)學(xué)考試題中也包含大量與數(shù)學(xué)典故相關(guān)的應(yīng)用探究類題目，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出題干中的已知條件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將問題簡(jiǎn)單化。解題完成后，再展開題后反思，梳理本道題的解題思路，然后總結(jié)歸納，找出最佳的解題途徑。

綜上所述，課堂教學(xué)中問題探究情境模式的合理應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用問題探究情境教學(xué)模式的必要性，并從合理運(yùn)用問題探究，高效導(dǎo)入新課；積極引導(dǎo)探究方向，啟發(fā)學(xué)生思維；充分利用數(shù)學(xué)典故，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模等方面做起，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加適宜的問題探究學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。