小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)

傾聽(tīng)是否有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要性，并將之納入教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)，讓學(xué)生從“能聽(tīng)”到“會(huì)聽(tīng)”再逐漸到“善聽(tīng)”。下面，筆者從激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和意識(shí)以及重視傾聽(tīng)方法的指導(dǎo)入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、教學(xué)時(shí)融入背景故事，使學(xué)生“愛(ài)聽(tīng)”

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、證明、推導(dǎo)都伴隨著數(shù)學(xué)家們無(wú)法言說(shuō)的艱辛、努力、困惑及無(wú)奈，這一過(guò)程中總會(huì)發(fā)生很多故事。這些故事具體地描述了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，生動(dòng)感人，將之融入課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，快速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)起到重要的促進(jìn)作用［1］。最重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，變得“愛(ài)聽(tīng)”，他們的傾聽(tīng)能力不斷得到發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了助力。因此，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)融入背景故事的講述中，增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

例如，教學(xué)“圓周率的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者告訴學(xué)生，圓周率是圓周長(zhǎng)與圓直徑之間的比值。一千五百多年前，我國(guó)南北朝偉大的科學(xué)家祖沖之按照劉徽的割圓術(shù)之法，將圓進(jìn)行了切割，一直切割到二萬(wàn)四千五百七十六邊形，進(jìn)行了大量復(fù)雜的計(jì)算，將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后的第七位，這是當(dāng)時(shí)全世界最精確的比值，為當(dāng)時(shí)天文和歷法做出了巨大貢獻(xiàn)。了解了這一知識(shí)背景，學(xué)生不僅對(duì)“圓周率”產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)被祖沖之的毅力所折服，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的意志具有積極的促進(jìn)作用。此外，在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了傾聽(tīng)的意識(shí)，養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，促進(jìn)了傾聽(tīng)能力的提升。

二、精心設(shè)計(jì)微課，使學(xué)生“主動(dòng)聽(tīng)”

微課耗時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)，加之主要形式是教學(xué)視頻，與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也很喜歡利用微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為，微課不僅在增強(qiáng)教學(xué)效果方面發(fā)揮了明顯的作用，在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力方面也具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。故而，教師要在考慮教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，適時(shí)利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生“主動(dòng)聽(tīng)”，進(jìn)而增強(qiáng)傾聽(tīng)效果。

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生不感興趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情景中，增強(qiáng)其趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。而利用微課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中獲取知識(shí)、提升能力的同時(shí)，也提升了傾聽(tīng)能力。

例如，教學(xué)“倍數(shù)”時(shí)，考慮到幾乎所有學(xué)生都看過(guò)《西游記》，且大多數(shù)人都喜歡孫悟空這一角色，筆者根據(jù)課本實(shí)際內(nèi)容，利用微課創(chuàng)設(shè)了如下情景：孫悟空踩著筋斗云到了流沙河，他從耳朵中拿出金箍棒，大喝一聲：“變”，金箍棒眼看著從一根繡花針大小變成了兩根繡花針大小，同時(shí)傳來(lái)孫悟空得意的聲音：“金箍棒變長(zhǎng)為2倍”，并告訴學(xué)生，變化后的金箍棒是變化前的金箍棒的兩個(gè)長(zhǎng)。當(dāng)金箍棒從兩根繡花針大小變成了三根繡花針大小時(shí)再停頓一下，孫悟空得意的聲音又傳來(lái)：“金箍棒變長(zhǎng)為3倍”，并告訴學(xué)生，變化后的金箍棒是變化前的三個(gè)長(zhǎng)。此時(shí)，孫悟空話音一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道什么是‘倍數(shù)’嗎？”從孫悟空出現(xiàn)的那一刻到問(wèn)題的提出，學(xué)生一直興趣盎然、積極主動(dòng)地觀看和傾聽(tīng)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。在這一過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力也不斷提升。

2.利用微課組織游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。小學(xué)生年齡小、愛(ài)動(dòng)好玩，尤其對(duì)游戲感興趣。因此，很多教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)寓于游戲中，真正實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。在組織游戲時(shí)，如果利用微課視頻播放游戲過(guò)程，讓學(xué)生邊看邊跟著指令做，就能在輕松的心理狀態(tài)下邊玩邊獲取知識(shí)。由于是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則以及教師在游戲中對(duì)知識(shí)的講解主動(dòng)傾聽(tīng)，積極配合教師，教學(xué)效果事半功倍。這一過(guò)程不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，也是傾聽(tīng)能力提升的過(guò)程。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)度計(jì)量單位之間的換算”一課，筆者利用微課展示五指表示長(zhǎng)度單位的游戲，全班學(xué)生也跟著微課做游戲，都舉起左手，大拇指和“千米”交朋友，路途遙遠(yuǎn)的千米到食指家找“米”做朋友，再找中指“分米”玩。分米很好客，帶它們到無(wú)名指“厘米”家去做客，厘米請(qǐng)來(lái)小指“毫米”為它們表演節(jié)目。它們緊密團(tuán)結(jié)，快樂(lè)地告訴各家之間的距離，千米和米之間的進(jìn)率是1000，其他相鄰單位之間的進(jìn)率都是10。在這一過(guò)程中，為積極配合教師，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著。由于是自己感興趣的活動(dòng)，學(xué)生傾聽(tīng)的積極性很高，傾聽(tīng)能力逐漸提升。

三、語(yǔ)言親切自然，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)

教師的親和力是否足夠，影響著學(xué)生對(duì)教師的配合度，是教學(xué)效率能否提高的影響因素之一。而在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮自己親和力的重要作用，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g自己，而愿意傾聽(tīng)自己的教誨。實(shí)踐證明，親切自然的語(yǔ)言，如同涓涓細(xì)流、冬日暖陽(yáng)，讓人舒服自然。在舒服愉悅的狀態(tài)下，接受教育的過(guò)程會(huì)變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)，教育效果自然事半功倍。因此，教育學(xué)生時(shí)，教師要面容充滿和善、眼神流露關(guān)愛(ài)、語(yǔ)言親切自然，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己殷切的期望以及給予的厚望。切忌為樹(shù)立威嚴(yán)，采用命令的口氣與學(xué)生交流、溝通，以防止學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感而不認(rèn)真傾聽(tīng)，從而影響教育效果。同時(shí)，要讓學(xué)生知道“會(huì)聽(tīng)”“善聽(tīng)”是“學(xué)好”的前提，讓學(xué)生從心底里真正重視傾聽(tīng)，并在學(xué)習(xí)、生活中做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人。

四、教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”

“工欲善其事，必先利其器。”傾聽(tīng)的方法就是“聽(tīng)懂”的“利器”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，傳授傾聽(tīng)的方式是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，尤其是剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生，要從聽(tīng)課的要求開(kāi)始。比如，一年級(jí)第一學(xué)期，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，每天上課前兩分鐘，都要告訴學(xué)生：豎起小耳朵、閉上小嘴巴、睜開(kāi)小眼睛、坐直身體聽(tīng)老師講。同學(xué)發(fā)言時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生：不做小動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)說(shuō)了什么？說(shuō)得好不好？對(duì)不對(duì)？一年級(jí)第二學(xué)期，就可以讓學(xué)生聽(tīng)、記每天的課后作業(yè)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，鼓勵(lì)學(xué)生之間講一講老師講的重點(diǎn)是什么，互相提示對(duì)方漏掉的內(nèi)容。到了中高年級(jí)，就可以讓學(xué)生自己嘗試著歸納總結(jié)一個(gè)單元的知識(shí)，然后講給全班學(xué)生聽(tīng)。也可以讓學(xué)生搜集知識(shí)的背景資料，輪流講給全班學(xué)生聽(tīng)。發(fā)言者講完后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己聽(tīng)到了哪些關(guān)鍵內(nèi)容。這一過(guò)程，既是知識(shí)理解記憶的過(guò)程，也是學(xué)生記憶能力、傾聽(tīng)能力以及表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師經(jīng)常提醒，讓學(xué)生形成認(rèn)真傾聽(tīng)的條件反射。當(dāng)然，除了上述方法外，還可以組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生真正明白“會(huì)聽(tīng)”“善聽(tīng)”是取人之長(zhǎng)、避己之短的基礎(chǔ)和重要前提。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱”一課內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體展示具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同的特點(diǎn)。等學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，讓他們互相討論、交流想法。筆者根據(jù)討論結(jié)果，要求學(xué)生剪下附頁(yè)貼紙，折一折、畫(huà)一畫(huà)，然后討論并匯報(bào)。這樣教學(xué)，不僅能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，促使學(xué)生傾聽(tīng)能力的提升。

五、重視言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

1.教師用行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)生接受教育需要傾聽(tīng)，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中也需要傾聽(tīng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，教師的一言一行都會(huì)影響他們。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要做一個(gè)善于傾聽(tīng)的“知心姐姐”或“知心哥哥”，用自己的言行感染學(xué)生，讓學(xué)生有樣學(xué)樣。

2.尋找學(xué)生身邊的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是自己身邊的榜樣，更容易讓學(xué)生明白如何做才是正確的。因此，教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些善于傾聽(tīng)的學(xué)生，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，指出他善于傾聽(tīng)的地方，尤其要刻意提醒所有學(xué)生都要向他學(xué)習(xí)。如此，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)。對(duì)那些在課堂中不聽(tīng)講的學(xué)生，不能嚴(yán)厲地指責(zé)，但要在第一時(shí)間指出，并時(shí)刻提醒他們認(rèn)真聽(tīng)講。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多，但學(xué)生真正掌握的有效信息卻不多。究其原因，主要就是學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)欠缺、傾聽(tīng)能力不足。因此，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要性，并將之納入教學(xué)計(jì)劃，真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。