提高語(yǔ)文教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

涇川縣教育局

課堂是學(xué)校教育的主陣地，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者。課堂教學(xué)的效益和價(jià)值是每一位教師永恒的追求。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)也在不斷地變革和發(fā)展。到底怎樣的課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的課堂，怎樣的課堂才是真正有效的課堂？如何讓我們的課堂教學(xué)效益更高，讓學(xué)生在課堂上得到更好的發(fā)展？這是每一位教師都需要不斷研究的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷地探索，深刻地反思，認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，現(xiàn)總結(jié)自己體會(huì)最深的幾點(diǎn)。

一、生動(dòng)講析，循循善誘

課堂教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也。”語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是否科學(xué)、合理、生動(dòng)，直接影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。首先，教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的導(dǎo)入語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和點(diǎn)撥語(yǔ)言要生動(dòng)巧妙。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)能不能達(dá)到如行云流水般的銜接自然，能不能在學(xué)習(xí)的疑難處給予學(xué)生巧妙點(diǎn)撥和引導(dǎo)，是教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵所在。而教師的主導(dǎo)作用，要看導(dǎo)得是否巧妙，引得是否有層次、有梯度、有生成。因此，課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注的話題和喜歡的諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、名言、詩(shī)句，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極主動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)能力與發(fā)展智力的目的。其次，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的回答一步步引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，要注意與學(xué)生的情感聯(lián)系，注重與生活的聯(lián)系；同時(shí)，又要能很好地將學(xué)生的見(jiàn)解與自己的預(yù)設(shè)相結(jié)合，并且適當(dāng)?shù)匾旰屯卣?。特別是教師最后的歸納語(yǔ)，要層次清晰，角度多樣，用詞準(zhǔn)確，能將學(xué)生思考的點(diǎn)和線串成完整清晰的知識(shí)鏈，切忌只言片語(yǔ)或前言不搭后語(yǔ)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容支離破碎。

二、善于提問(wèn)，激活思維

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生開(kāi)展思想交流的重要方式之一，是聯(lián)系教師、教材和學(xué)生的紐帶和橋梁。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生踴躍主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。因此，一位好教師必先善問(wèn)，只有這樣課堂氣氛才能活躍，學(xué)生的思維才能激活。首先，提問(wèn)的語(yǔ)句要清晰簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。問(wèn)題的設(shè)置要少而精，圍繞一個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題要有思考價(jià)值，有一定的深度和廣度，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后都能解答的問(wèn)題。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況和知識(shí)體系，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”，力爭(zhēng)把課堂教學(xué)組織成“設(shè)疑-質(zhì)疑-釋疑”的過(guò)程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小英雄雨來(lái)》一課，這是一篇長(zhǎng)文，如何在短短40分鐘時(shí)間里讓學(xué)生了解人物的英雄事跡，感受人物的英雄品質(zhì)，教者只需要設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題：“為什么說(shuō)雨來(lái)是‘小英雄’？你從哪里看出雨來(lái)是個(gè)小英雄？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)快速默讀課文邊讀邊勾畫，很快就找到雨來(lái)和鬼子的幾次對(duì)話，并從鬼子的哄騙、利誘中體會(huì)敵人的奸詐狡猾和雨來(lái)的沉著機(jī)智，從鬼子的威脅和毒打中體會(huì)鬼子的兇惡殘暴和雨來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，從描寫扁鼻子軍官氣急敗壞的句子，側(cè)面看出了雨來(lái)的寧死不屈。讀到這里，雨來(lái)的英雄事跡、雨來(lái)的英雄形象就在學(xué)生的頭腦中“鮮活”起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回想“我們是中國(guó)人。我們愛(ài)自己的祖國(guó)?！痹谡n文中出現(xiàn)了幾次，“作者為什么要強(qiáng)調(diào)這句話？”由此，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)一步深入思考。

三、耐心傾聽(tīng)，真誠(chéng)交流

教師只有在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能為學(xué)生營(yíng)造專注、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能建立平等互助的師生關(guān)系，更加有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話和提出的每一個(gè)問(wèn)題，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和思維火花，為課堂教學(xué)實(shí)施獲得更豐富的資源，同時(shí)在教學(xué)上及時(shí)做出適應(yīng)和調(diào)整［1］。尤其在課堂交流討論中，要更加注重傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，在學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤的時(shí)候，教師切不可簡(jiǎn)單粗暴地打斷和制止學(xué)生的話語(yǔ)，也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不能取笑學(xué)生，要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力的細(xì)微變化，鼓勵(lì)他們?cè)倥ο胍幌搿⒄f(shuō)一說(shuō)，用足夠的耐心包容學(xué)生。另外，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)適時(shí)表露自己理解和認(rèn)同的感情，進(jìn)而在情感上達(dá)到共鳴，讓學(xué)生感受到教師與自己同思考、同歡樂(lè)、同悲傷，實(shí)現(xiàn)成人與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生在教師的傾聽(tīng)與回應(yīng)中體驗(yàn)到自己的想法被關(guān)注、自己的生命被理解和尊重的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)將更加積極主動(dòng)，也會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

四、細(xì)致觀察，因勢(shì)利導(dǎo)

課堂教學(xué)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要建構(gòu)有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，積極實(shí)施問(wèn)題-探究、情境-陶冶、目標(biāo)-導(dǎo)控等教學(xué)模式；通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。這就對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力提出了更新更高的要求，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反應(yīng)，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)其深入進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)觀察及時(shí)作出準(zhǔn)確判斷并采取合理的應(yīng)對(duì)措施。教師一邊開(kāi)展教學(xué)，一邊觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否有緊張感和愉悅感，是否全員全程參與學(xué)習(xí)，是否積極開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考，問(wèn)題與見(jiàn)解是否具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性，整個(gè)課堂氣氛是否民主和諧，還要注意觀察學(xué)生語(yǔ)言、行為、態(tài)度等方面的細(xì)微變化。不僅要能敏銳地發(fā)現(xiàn)，還要進(jìn)一步思考自己所看到的問(wèn)題并進(jìn)行深度反思。對(duì)于了解掌握的問(wèn)題，教師要對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，力求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，將自己的教與學(xué)生的學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

五、合理調(diào)控，因材施教

課堂教學(xué)中，教師要在面向全體學(xué)生的前提下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，對(duì)全班學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)行為及時(shí)做出應(yīng)對(duì)和處理。通過(guò)及時(shí)捕捉學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的神態(tài)、情緒、動(dòng)作等外在表現(xiàn)和信息反饋，判斷他們對(duì)課堂知識(shí)的興趣度、理解和掌握情況，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，使他們的身心處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要熟知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀況、學(xué)習(xí)興趣和接受能力，善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)、因材施教。有一次，我到外校去上課，教授一節(jié)新課的第二課時(shí)。課前2分鐘，通過(guò)談話，我了解到學(xué)生已在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字詞，初步了解了課文內(nèi)容。于是上課時(shí)我向?qū)W生提了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)?”想借此了解一下學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。沒(méi)想到，學(xué)生回答不上來(lái)，一下子顯得拘謹(jǐn)起來(lái)。于是我馬上對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)在心里做了取舍和調(diào)整，就從故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)始探究。學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文，很快弄清了時(shí)間地點(diǎn)，臉上的神情明顯放松起來(lái)；隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生慢慢專注起來(lái)，有一些學(xué)生的眼睛漸漸發(fā)亮。那個(gè)剛開(kāi)始沒(méi)回答上來(lái)問(wèn)題的男孩，后來(lái)整堂課發(fā)言都很積極。到下課的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生跑到我面前，說(shuō)很喜歡我的課。那個(gè)小男孩則說(shuō)：“老師你要記住我哦！”這件事讓我感觸很深：在課堂教學(xué)中，教師要靈活巧妙地處理好會(huì)影響學(xué)生情緒和行為變化的各種因素，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂調(diào)控有效、學(xué)習(xí)有效。

六、欲求高效，功在課前

語(yǔ)文的外延與生活相聯(lián)系，即使一篇簡(jiǎn)單的課文也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最多的文化知識(shí)，得到最扎實(shí)的能力訓(xùn)練和思維提升，使課堂教學(xué)達(dá)到高效，首先要在課前下足功夫。課前，教者要充分研讀課標(biāo)要求，用心解讀教材，查找相關(guān)資料，熟悉學(xué)科教材體系，熟知相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，這是提高課堂教學(xué)效益的前提和保證，也是教師一輩子的必修課［2］。作為一名語(yǔ)文教師，一要有讀懂教材的能力，要緊緊抓住文本“語(yǔ)言”進(jìn)行深度閱讀。既要以讀者的身份和作者的心靈對(duì)話，又要以教者的身份去審視一篇文章寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該怎樣教；同時(shí)又要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象是誰(shuí)，要從中學(xué)到什么。只有深入地研讀教材，讀懂教材，我們才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)語(yǔ)言、走近作者，憑借語(yǔ)言建構(gòu)起來(lái)的文化、審美和思維導(dǎo)向，才能循著語(yǔ)言的路徑去感受作品的藝術(shù)魅力以及充盈于文本之中的情感、情懷、情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體不同風(fēng)格的文章中不同的藝術(shù)技巧。二要善于搜索和獲取相關(guān)資料。以教學(xué)《珍珠鳥》為例，教師必須要在研讀教材的基礎(chǔ)上，翻閱有關(guān)作者的生平和時(shí)代背景的參考資料，同時(shí)還要閱讀這篇文章的相關(guān)賞析文章，以全面了解作者的創(chuàng)作思路和行文風(fēng)格。要教好《我的伯父魯迅先生》一文，教者必定要先閱讀這一單元的其他散文、詩(shī)歌，不僅如此，還可以閱讀《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》，從文學(xué)史中了解對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，以把握材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。此外，還可以進(jìn)一步查閱近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)報(bào)刊上有關(guān)魯迅先生及其思想的最新研究成果。有了對(duì)上述材料的研讀，課堂上才能做到胸有成竹、游刃有余地自信發(fā)揮。三要善于取“他山之玉”，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，博觀約取，找到適合自己、適合學(xué)生的教法和學(xué)法，才能在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)科的核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正落到實(shí)處。