談小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀策略

.武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)九年制學(xué)校；.武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)

時(shí)下，中小學(xué)的群文閱讀已成為全民閱讀的重要一環(huán)。除了課內(nèi)如火如荼的精彩閱讀，群文閱讀還應(yīng)該構(gòu)建什么樣的新框架、新空間和新路徑呢？群文閱讀能否獨(dú)立出來成為新生的校本課程？其基本策略和方法能否在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中熟稔運(yùn)用，并且有喜人的收獲？事實(shí)證明，這一切是可以付諸實(shí)踐的，關(guān)鍵就在于教師，在于教師長期的堅(jiān)持和扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)。

一、群文閱讀策略在校本課程教學(xué)中的應(yīng)用

“群文”中的“群”當(dāng)然是指“一組文章”，這一組并非任意組合，而是或結(jié)構(gòu)上“似曾相識”，或體裁上基本相似，或?qū)懛ㄉ弦幻}相承，或思想上“藕斷絲連”。群文閱讀就是從相似中厘清更有意蘊(yùn)的地方，就是從相似中找出不同來而最終達(dá)成共識，就是從中發(fā)現(xiàn)更美的閱讀風(fēng)景。

比如，四年級下冊第六單元“田園風(fēng)光”的教學(xué)完全可以“一篇帶多篇”組合成校本課程進(jìn)行研讀，如由課內(nèi)的《鄉(xiāng)下人家》引申出《麥哨》《故鄉(xiāng)的蘆葦》《天晴了的時(shí)候》等文章，由《牧場之國》引申出《密西西比河風(fēng)光》《彩色的非洲》《與象共舞》等；還可以組合以田園風(fēng)光為主的古詩詞單元校本閱讀，其間可以讓學(xué)生選擇“課文拼圖”：你最喜歡什么樣的田園風(fēng)光？你心目中的田園風(fēng)光是怎樣的？然后選擇某個(gè)專題進(jìn)行閱讀寫作。

學(xué)校或語文教師應(yīng)做精做細(xì)這樣的“以文帶文”和“一篇帶多篇”的閱讀工程。如何從浩如煙海的文章中找到類似的文本，需要教師用心用情、師生共同協(xié)作和多媒體的保駕護(hù)航。我們應(yīng)該或以課文為藍(lán)本，或以學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，或以年段訓(xùn)練重點(diǎn)為落點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)組文和理性選擇，使之既依托于主教材，又組合為獨(dú)特的校本課程，并在具體的行動(dòng)中取得突破性進(jìn)展。

二、群文閱讀策略在自讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

并非任何文本都可以精讀，都可以在課堂上推敲字詞、歸納段落大意、分析重點(diǎn)句等，“精讀”只針對少數(shù)文章，更多文章只能在“自讀”中進(jìn)行。因?yàn)椤叭何摹睌U(kuò)大了閱讀量，所以更需要學(xué)生在自讀中建構(gòu)閱讀體系，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀認(rèn)識。既然強(qiáng)調(diào)自讀，那么整齊劃一的閱讀就要不得，注重原生態(tài)的個(gè)性解讀和真實(shí)的多元解讀，才是自讀群文閱讀中應(yīng)有的風(fēng)景。

比如，人教版小學(xué)語文五年級下冊“古代經(jīng)典”故事單元中，《將相和》和《草船借箭》是課內(nèi)精讀課文，而《景陽岡》和《猴王出世》是自讀課文。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用群文閱讀中的“自主自悟”策略，最大限度地進(jìn)行閱讀方法的遷移和運(yùn)用，而不能用標(biāo)準(zhǔn)模式拘囿學(xué)生的個(gè)性解讀和多元解讀。

自讀中的群文閱讀尤其需要“自主自悟”策略，而這取決于教師的充分放權(quán)，包括對文本的選擇權(quán)、作品主旨的閱讀權(quán)、主人公特點(diǎn)的歸納權(quán)、文本思想和情感的解讀權(quán)。實(shí)踐證明，放權(quán)愈多，學(xué)生愈能讀得有滋有味，愈能收獲到更多知識的枝枝葉葉、花花果果。

三、群文閱讀策略在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

新高考背景下，僅有課內(nèi)的精讀和自讀是不夠的，好的群文閱讀還應(yīng)擴(kuò)展到課外閱讀中，而這需要“遷移法”“整體把握法”等策略架構(gòu)起課外群文閱讀的框架與路徑。一旦學(xué)生學(xué)會了這種遷移法，其自主閱讀能力將迅速提升，其將離開他人的“扶”，沉浸在意蘊(yùn)十足的學(xué)習(xí)之中，并且有沉甸甸的收獲。

比如，學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，可引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀《父親的愛》《第一次抱母親》《秋天的懷念》等課文。顯然，這些文章都關(guān)系到親情，都蘊(yùn)含著沉甸甸的父母之愛。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨巧妙地運(yùn)用群文閱讀的一些基本策略，如“整體把握法”——整體把握三篇文章之“情感變化線索”的共性進(jìn)行閱讀，這樣，由課內(nèi)到課外再次溫習(xí)，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、言語生命和精神生命。

其他如略讀法、“借助資料讀”、比讀法等等都可以遷移到課外閱讀中，都可以在拓展閱讀中演繹出更精彩的風(fēng)景。這不僅僅是對課內(nèi)群文閱讀方法或策略的有效印證，也是群文閱讀方法或策略由理論到實(shí)踐的由此及彼。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這種印證、遷移和過渡中，學(xué)生品嘗到群文的色香味，收獲到沉甸甸的人文素養(yǎng)，何樂而不為呢？

群文閱讀之路任重而道遠(yuǎn)，而且一定能漸行漸寬，關(guān)鍵就在于教師的引領(lǐng)、警覺和堅(jiān)守。教師應(yīng)以學(xué)生閱讀生命的真實(shí)律動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以言語生命的豐富為落腳點(diǎn)，重構(gòu)以人文生態(tài)為呼吸的群文閱讀新時(shí)空，成為群文閱讀創(chuàng)造的新視角。但愿，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走在這樣的創(chuàng)新之路上，閱讀更多，當(dāng)然也收獲更多。