農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)存在的問題及策略

王 磐

(甘肅省慶陽市華池縣柔遠學(xué)區(qū)小西溝小學(xué) 甘肅 慶陽 745600)

語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生綜合實力以及未來發(fā)展具有十分積極的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的開展過程中，有效地進行差異性教學(xué)，從根本上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的積極性，這種形式的教學(xué)不僅能夠充分尊重學(xué)生之間的差異性，還能從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標從而促進農(nóng)村小學(xué)語文課堂更有效地開展。

1.農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)存在的問題

1.1 教師對差異性教學(xué)的認知不夠明確。每一位學(xué)生都是具有獨立意義的個體，《義務(wù)教育語文課程標準》也明確指出要以學(xué)生發(fā)展為主體，語文課程是面向全體學(xué)生而不是只面向于某一群體，在語文教學(xué)過程中必須因材施教，面對學(xué)生之間的差異性采取合理措施確保語文教學(xué)的有效進行。而農(nóng)村教師要么是年紀偏大的老教師，要么是下鄉(xiāng)支教的年輕教師，他們對差異性教學(xué)的理解不夠深刻，以至于課堂往往會忽略學(xué)生的主體地位，所以，在語文教學(xué)工作的開展過程中很難將差異性教學(xué)貫徹落實下去。

1.2 師資力量不足，教學(xué)水平有待提高。由于地域差異，農(nóng)村的教學(xué)水平相對落后，在實際的教學(xué)中，農(nóng)村教師面臨的壓力非常大，師資力量薄弱，再加上教學(xué)設(shè)施的不夠完善，很難提高語文課堂教學(xué)的效率。很多教師基本沒有走出農(nóng)村，教學(xué)意識以及教程觀念都得不到更新，始終處于停滯不前的狀態(tài)，這也是農(nóng)村教育事業(yè)面臨的一大難題。

1.3 對學(xué)生基本情況不夠了解。當(dāng)今學(xué)生的壓力基本都是源于應(yīng)試考試，迫于現(xiàn)實的教學(xué)制度和考試規(guī)則，很多農(nóng)村教師在課堂上只重視學(xué)生的表現(xiàn)以及考試成績，對學(xué)生的基本情況，比如:生活環(huán)境、家庭情況等基本不了解，由于教師不關(guān)注這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的客觀因素，沒有及時制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及實施相應(yīng)的教學(xué)手段，以至于差異性教學(xué)很難開展與進行下去。

2.農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)應(yīng)用策略

2.1 保證語文課堂教學(xué)活動多元化。興趣是最好的老師，保障小學(xué)語文差異性教學(xué)順利實施的關(guān)鍵在于要充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不在能滿足當(dāng)今的教育需求了，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生化被動為主動，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造多元化課堂環(huán)境。以四年級語文上冊第四單元為例，該單元由《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補天》四篇課文組成，教師可以在本單元結(jié)束后組織學(xué)生舉辦一場演講比賽，以“今天，我來分享一個神話故事”為活動內(nèi)容讓學(xué)生進行分享、交流，充分利用學(xué)生之間的差異，促進師生之間和諧、融洽的關(guān)系。

2.2 通過分層教學(xué)實現(xiàn)差異性教學(xué)。分層教學(xué)通俗來講也可以稱之為分組教學(xué)，教師可以在語文教學(xué)過程中將學(xué)生進行合理分組，可以從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面來進行分組，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對知識能力掌握的程度進行“互補”分組，將不同層次的學(xué)生有效地進行融合，保障差異性教學(xué)的有效進行。例如，在學(xué)習(xí)六年級語文上冊《少年閏土》這篇文章時，由于魯迅先生的文章比較難懂，教師可以在課堂教學(xué)時進行分層教學(xué)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組，在提問環(huán)節(jié)將提出的問題落實到每一個小組的基本情況，讓成績較好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，事后還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，在以后的教學(xué)過程中及時調(diào)整小組成員，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，促進全體學(xué)生共同進步，保障語文課堂高效地進行。

2.3 進行教學(xué)反思以提高教學(xué)效率。語文教學(xué)具有不定向性，在實際的教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)很多問題，教師在教學(xué)過程中學(xué)會教學(xué)反思有利于幫助自己找到最適合全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式，通過不斷反思來促進自身能力水平的提高以及課堂效率的有效提升。以四年級語文上冊學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》為例，教師在講解完課文中的實詞和虛詞的意思后，讓學(xué)生通讀全文并理解整篇文言文的意思，體會到文中王戎善于觀察和思考、不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)，在現(xiàn)實生活中向王戎看齊。課后組織學(xué)生討論課堂教學(xué)中還有哪些地方值得改進以及對整篇課文是否還有不理解的地方，針對文章的重難點，通過教學(xué)反思，正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中去，提高語文差異性教學(xué)的效率，促進師生共同進步。

綜上，就目前存在的教學(xué)模式和教學(xué)方法而言，沒有哪一項是完美的，教學(xué)有法，教無定法，所以，在農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)的開展過程中，教師需要更加積極地去探尋、摸索出新式的教學(xué)方法，在差異性教學(xué)順利進行的同時，創(chuàng)新出更適合農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。