基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式探究

華 燁

(江蘇省無(wú)錫市二泉中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214000)

新課改提出了初中語(yǔ)文要落實(shí)立德樹(shù)人的理念，貫徹核心素養(yǎng)的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的美感，使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)回歸本質(zhì)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式存在的問(wèn)題

古詩(shī)詞在我國(guó)有著悠久的歷史，是我國(guó)燦爛的文化遺產(chǎn)，但由于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)效果有著之間的影響，部分教師運(yùn)用灌輸式的方式講解詩(shī)詞意思和作者情感，沒(méi)能突出古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的不夠透徹，只能機(jī)械的背誦教學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)不夠明確。新課改強(qiáng)調(diào)了教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但部分教師對(duì)古詩(shī)詞沒(méi)有深入了解，只是運(yùn)用了朗誦、解釋、體會(huì)情感的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于程序化，沒(méi)能將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)課堂中。最后，初中生面臨著升學(xué)的壓力，有些教師受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式有著很強(qiáng)的功利性，將練習(xí)作為主要內(nèi)容，沒(méi)有突出古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 組織學(xué)生吟誦，體會(huì)語(yǔ)言之美。吟誦是開(kāi)展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效方式，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦課文能夠使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中情感和哲理的理解，使學(xué)生形成良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。在古詩(shī)詞吟誦中，教師要糾正學(xué)生的聲調(diào)、節(jié)奏等，為學(xué)生介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，使學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作情感，在吟誦中感悟到古詩(shī)詞語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，使學(xué)生受到高尚文化的熏陶，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如在《登飛來(lái)峰》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的吟誦方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以為學(xué)生演示吟誦方式，使學(xué)生了解到詩(shī)詞的停頓和節(jié)奏，直觀感受到語(yǔ)言的價(jià)值，真切的體會(huì)到古詩(shī)詞吟誦的樂(lè)趣，了解到作者借助登飛來(lái)峰抒發(fā)自己胸臆、寄托自己壯志的情感。接著可以通過(guò)合作誦讀的方式鍛煉學(xué)生的吟誦方式，使學(xué)生快速融入古詩(shī)的意境中，渲染學(xué)生的情感。最后，可以為學(xué)生留出自由朗讀的時(shí)間，使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，反復(fù)揣摩作者對(duì)保守勢(shì)力的蔑視，以及勇往直前、無(wú)所畏懼的精神，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 引發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生的思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生辯證審視文學(xué)作品的意識(shí)。聯(lián)想和想象能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的了解，增強(qiáng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的畫(huà)面感。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理清古詩(shī)詞的脈絡(luò)，在體會(huì)詩(shī)詞含義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。例如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中，教師可以出示杜甫草堂的圖片，為學(xué)生介紹古詩(shī)的背景，了解作者艱難的處境。接著可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生聯(lián)想和想象，試著描述出“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅……下著瓢轉(zhuǎn)沉塘坳?！钡漠?huà)面，再想象“俄頃風(fēng)定云墨色……長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”的畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成自己獨(dú)特的理解，最后體會(huì)最后一段的內(nèi)容，了解作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想和推己及人的美德。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能體會(huì)古詩(shī)詞中的意境，發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。

2.3 深化學(xué)生感悟，提高鑒賞能力。初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞都蘊(yùn)含了深刻的道理，需要學(xué)生深刻的體會(huì)和感悟，才能增強(qiáng)學(xué)生的審美和鑒賞能力。在閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠體會(huì)到古詩(shī)詞的獨(dú)特美，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如在《行路難》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，思考為什么詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍羞”時(shí)不能食，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心境，詩(shī)中引入了哪些典故，有什么作用，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的合作探究，使學(xué)生理解整首詩(shī)的感情基調(diào)，這樣不僅能使學(xué)生深刻理解作者的創(chuàng)作情感，還能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的背景下，教師可以利用吟誦、想象和探索的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力、鑒賞能力和思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)詞中的思想和情感，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。