核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

黃 莉

(廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學(xué) 廣東 珠海 519000)

新時(shí)期的到來，也表明教師教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新，我們都知道在小學(xué)語文教學(xué)中，由于閱讀的枯燥乏味性致使一大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣在大幅度的下降，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，也偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為此，教師要充分遵從以人為本的教學(xué)理念，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行民主性的格局創(chuàng)新，使得學(xué)生在閱讀中得到思維能力的拓展；在閱讀中增加詞匯量提升寫作能力；在閱讀中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

小學(xué)生整體來說還都是處于活潑愛玩的一個(gè)階段，對游戲可以說是有著不可抵抗的吸引力，而情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，使得教師可以充分利用圖畫、音樂、實(shí)物展示、角色扮演等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍烘托，這樣不僅可以提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲化的閱讀活動，在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀天地，通過游戲激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用文章的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行課堂生成資源的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行閏土角色的扮演，并且對雪地鋪鳥——夏日拾貝——看瓜刺猹——潮汛看魚等過程進(jìn)行舞臺劇的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過游戲化的活動，對文章內(nèi)容展開分析、掌握，繼而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，在情境閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)中完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生說一說“自己眼中的閏土形象”通過閱讀與口頭表達(dá)提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在寓教于樂的教學(xué)過程中得到思維能力的拓展。

2.開展情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)能力

在語文教學(xué)中每篇文章都是作者精心創(chuàng)作的過程，有著作者的獨(dú)特的思維、細(xì)致的情感思路，在文章的表達(dá)中有時(shí)我們會隨著文章內(nèi)容的情感而產(chǎn)生情緒的變化，也正是由于這一特性為教師教學(xué)創(chuàng)新了閱讀思路，通過情感的帶動使得學(xué)生得到表達(dá)能力的提升，在情感的融入中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀氛圍，既可以讓教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也可以有效為學(xué)生樹立閱讀情感的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一內(nèi)容時(shí)，本身文言文的閱讀理解對學(xué)生而言就是一道難關(guān)，要是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理。為有效避免這一問題現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生以小老師的身份說一說自己與好朋友之間的趣味故事，說一說自己與小伙伴之間成長的點(diǎn)滴，從而激發(fā)學(xué)生的情感回憶，讓學(xué)生帶著情感對文章中伯牙與鐘子期的友誼有一個(gè)深入的認(rèn)識與理解，并且教師還可以針對此篇文章的閱讀讓學(xué)生就“友誼萌芽的成長歷程”展開500字左右的文章寫作，通過讀與寫的結(jié)合讓學(xué)生得到情感的升華，加深學(xué)生的語文表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)。

3.巧用微課教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課在教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要，不僅可以優(yōu)化語文閱讀內(nèi)容，也使得學(xué)生的閱讀能力得到了有效的提升，對教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的認(rèn)知觀帶來了重要的助推作用，為此，我們可以充分利用微課為學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)分析，在時(shí)間簡短、內(nèi)容精煉的微課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《開國大典》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用微課為學(xué)生展示我國近年來的閱兵儀式，讓學(xué)生觀看到祖國的變化，利用微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以自豪的情感展開文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為有效提高學(xué)生的閱讀效率，教師還可以以問題為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生指明閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在目標(biāo)性的引導(dǎo)下進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，如教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的閱讀理解：說一說人民群眾為什么而激動？在描寫人民群眾心情時(shí)，課文都運(yùn)用了哪些方法？文中為什么反復(fù)寫廣場的紅旗、紅燈、群眾的掌聲歡呼聲？反映了什么思想情感？事情的發(fā)展順序是怎樣的一個(gè)過程？通過問題的設(shè)置讓學(xué)生對文章的中心思想有一個(gè)透徹的理解，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，在語文閱讀中深化學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

4.拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展

閱讀范圍的擴(kuò)展不論是對學(xué)生語文能力的優(yōu)化還是對教師教學(xué)效率的提升都有著積極引導(dǎo)作用，在課外閱讀中不僅可以提升學(xué)生知識、眼界、思維等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，還可以使得學(xué)生在課外閱讀中得到語文能力的深化，同時(shí)為學(xué)生的全面提供了良好的質(zhì)性保證。為此，教師可以充分利用這一優(yōu)勢深入教材內(nèi)容，結(jié)合教材本身進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸，既可以開拓學(xué)生的知識層面也有助于學(xué)生審美鑒賞的提升。例如在學(xué)習(xí)《窮人》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等作品，讓學(xué)生對列夫托爾斯泰的寫作思想、寫作手法、情感表達(dá)有一個(gè)深入的了解，通過課外閱讀的深入促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的記錄，以便于了解學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握程度，在拓展學(xué)生的知識范圍下為學(xué)生搜集知識的儲備量，推動學(xué)生閱讀思維的有效發(fā)展。

總之，對于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究，為全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師可以結(jié)合情境教學(xué)、微課導(dǎo)入、情感激發(fā)、課外延伸等教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中找尋語言文字的美，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。