聚焦“三個點”，回歸語文教學本質

徐寒燕

(江蘇省張家港市萬紅小學 江蘇 張家港 215600)

《語文課程標準》為語文學科課程性質作如下定義：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這一闡述，是語文教學本質的回歸，也是改革方向上的一次調控。

當下語文教學掀起了一股“語用熱”。然而，我們不難發(fā)現，不少教師的課堂還是以“講述為主”，對于“語用”尚處在模糊認識、片面理解之中。著名教育家于永正老師指出：學生的語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。學生的閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規(guī)律。

那么，如何在語文課堂中加強語言實踐活動？筆者就來談三點微觀層面的操作策略：

1.扣準文本“空白點”，對話中豐富語言

空白本是繪畫中的一種表現手法，能使藝術品形神兼?zhèn)?、虛實相映，達到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術境界。后來這種表現技巧為文學創(chuàng)作所借鑒。小語教材入選的課文具有經典性、文質兼美，但也包含許多“空白”，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無窮。

如課文《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一個空白點：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……后面的省略號包含什么意思呢？此時的彭德懷在想什么呢？在教學時，教師可抓住這一空白，引導學生走進人物內心，揣測彭德懷此時的心理活動，為學生體會人物形象提供支點。有的學生這樣描述道：彭德懷輕輕地說，大黑騾子啊，老伙計，對不起你了！戰(zhàn)士們如果m沒有糧食吃就走不出草地，革命就不能取得成功。今天你是為革命而犧牲的，你死得光榮，我向你致敬！

再如《我要的是葫蘆》，課文最后寫道“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！贝颂幰擦粝乱粋€空白點，那就是種葫蘆人看到這種結果后，會怎么想呢？如果讓學生來扮演他說說心里話，就能提高思想認識。在教師的點撥下，學生紛紛積極思維，每個人的認識都是不一樣的。一個學生說：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，那我肯定可以收到許多葫蘆了。另一個學生說：我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎？第三個學生說：原來看似弱小的蚜蟲這么厲害！以后我一定要多學本領，掌握種葫蘆的方法??！

由此可見，在語文課堂中，教師要以敏銳的眼光捕捉課文的“空白”點，巧妙營造師生“對話場”，開啟學生思維，鼓勵學生大膽展開語言、思維訓練，道出自己對課文的獨特理解和感受，從而豐富語言，建立起與課文溝通的橋梁。

2.把握語用“知識點”，揣摩中運用語言

葉老曾經這樣說過：“語言文字的學習，理解知識是必要的，但是理解之后必須能運用。語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！比~老的話提醒我們：語文教學應該從“語文知識”走向“語言文字運用”，這是基于語文學科本質特點以及語文學習規(guī)律的深入研究得出的重要結論。

如何從“語知”走向“語用”，請看課文《石榴》教學案例：

師：大家看,這是剛長出來的青綠色的小石榴,慢慢地，它的顏色在發(fā)生變化了，請大家圈畫出顏色變化的詞語。

生：我找到的詞語是：青中帶黃,黃中帶紅,后來它長大了,變成一半兒紅,一半兒黃。

師：多有意思的變化！請大家把這幾個顏色變化的詞語牢記在心，千萬別把顏色的順序顛倒了！一起來讀讀。(生讀句子)

師：為了突出石榴外皮顏色的變化，作者還特意用上了一組表示先后順序的連接詞？你發(fā)現了嗎？

生：先……逐漸……最后……

師：平時我們在描寫一件事情過程的時候,一般都是用“先……接著……最后……”來描述的,這里為什么用“逐漸”寫變化,“逐漸”可不可以換成“接著”呢?

生：不可以，石榴是一天天長大,一天天成熟?！爸饾u”說明石榴的生長是需要時間的。

師：老師找到一則資料：石榴從五月結果，一直到十月份才能完全成熟，這個變化可是漫長的啊！

(再此基礎上指導學生讀出果皮逐漸變化的過程。)

師：生活中,發(fā)生著變化的事物還有很多,能用上這組連接詞來說說嗎?(出示對應圖片和填空句式：秋天梧桐樹的葉子，夏天的荷花。)

師：希望同學們在以后的寫作中，用好這組連接詞，將文章寫得有條理，有順序。

有人說，讀書就如吃飯，是需要咀嚼和品味的，語言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發(fā)出來的。在此教學例中，教者憑借文本“語例”，學習關聯詞的相關知識，再拓展“語用”空間，讓學生在實踐中進一步體悟、消化、吸收、表達，最終形成了語言文字運用的能力，獲得了言與意的和諧共生。

3.挖掘練筆“切入點”，寫作中發(fā)展語言

王崧舟老師曾說：語文課上的教學，要努力促使學生把閱讀時接觸到的典范語言文字化為自己的東西?！独茄郎轿鍓咽俊纷鳛橐黄宋锩鑼懛矫嬷^多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細節(jié)進行了描寫，其中既有對個體形象的細致描寫，又有對人物群體形象的粗線條勾勒。在刻畫某一具體形象時，作者多從神態(tài)、動作、語言等方面進行刻畫。

結合課文中這么一句“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人靠近了，才命令狠狠地打。”教師引導學生展開想象，進行群體的描寫。老師問：如果你在場，此時會看到怎樣的情景?我們模仿課文，也來對其他戰(zhàn)士的表現寫一寫。

一位學生這樣寫道：“五壯士埋伏在一塊巨石后，有的緊緊握住槍桿，有的舉起一顆手榴彈，大家屏住呼吸，圓睜雙目，靜靜地等待敵人爬上來……敵人見沒有什么動靜，狂妄地喊叫,你推我搡地往上爬，近了，近了，二十米，十五米、五米……“給我打！”班長大喊一聲，頓時，子彈和手榴彈像雨點一般飛向敵群，敵人鬼哭狼嚎，一下子死了一大片……”

這樣的練筆，緊扣文本語言特色，既讓學生深切地感悟了戰(zhàn)士們和敵人作戰(zhàn)的英勇頑強，又習得了寫作方法，對學生語言的發(fā)展起到了很好的促進作用。

綜上所述，注重創(chuàng)設情境，借助空白想象，角色體驗等教學方法，都是在進行語言的理解與表達的訓練，很好地實現了“言”與“意”的有機融合，學生在思辨中發(fā)展，在碰撞中發(fā)展，在運用中發(fā)展，切實提升了語文能力。