陳燕斌
(福建省寧德市古田縣第十一中學(xué) 福建 古田 352200)
在初中道德與法治課程教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)指導(dǎo),可有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維,使之將課堂知識(shí)、內(nèi)容與自身實(shí)際生活建立密切聯(lián)系,根據(jù)已有認(rèn)知與過往經(jīng)驗(yàn)來深度分析教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的理解,強(qiáng)化深度理解與體會(huì)。與此同時(shí),教師通過在課程教學(xué)各個(gè)時(shí)期注入生活化教法,可有效提升學(xué)生的課堂注意力,并迎合其學(xué)習(xí)興趣,使之根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀認(rèn)知增強(qiáng),來對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出理性思考,獲取高效率學(xué)習(xí)成果。對(duì)此,本文將從初中道德與法治課程導(dǎo)入、授課講解與課后作業(yè)拓展層面做出生活化思考,探究教師如何將生活化教法的價(jià)值予以充分發(fā)揮。
1.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。初中道德與法治學(xué)科的知識(shí)、內(nèi)容與教學(xué)情感都較為抽象,因而為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些抽象性因素的透徹認(rèn)知,則需讓學(xué)生建立在已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)上展開深度分析,促使其將復(fù)雜與抽象的教學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性反思,借此根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與感受體驗(yàn)來準(zhǔn)確了解抽象性的理論知識(shí)的含義,并獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解,同時(shí)更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的教育情感,以此深度貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念思想。
1.2 提升學(xué)生對(duì)善惡是非的分辨能力。道德與法治課程的開展有一部分因素是為了培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,使之在未來生活面對(duì)不同事物及問題時(shí),能夠做出較為理性與正確的價(jià)值判斷。因此,在道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容中的許多知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),教師通過在生活化教學(xué)中創(chuàng)建一些真實(shí)情境,或者是為學(xué)生提供一些生活化材料,能讓其對(duì)某一重點(diǎn)案例作以深刻剖析,借此明確其中的善惡對(duì)錯(cuò)。這種生活化教法既有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化,也可有效鍛造其對(duì)是非善惡的分辨能力。
1.3 塑造學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀。道德與法治課堂教學(xué)中的情感目標(biāo)是整體課程教學(xué)的主要關(guān)鍵,而情感目標(biāo)的落實(shí)需要通過生活化教學(xué)法的注入來開辟路徑。學(xué)生經(jīng)由教師的生活化教法指導(dǎo),能夠聯(lián)系實(shí)際生活的案例,或者運(yùn)用一些生活材料加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容情感因素的剖析,由此便可高效提煉情感教育主旨,獲悉課程教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的思想教育要領(lǐng),同時(shí)通過與現(xiàn)實(shí)生活的連接能夠加以透徹領(lǐng)悟,有利于自身素養(yǎng)的熏陶與情感態(tài)度價(jià)值觀的高效建造。
2.1 課程導(dǎo)入生活化,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的開端是成功的一半,這一點(diǎn)彰顯了課前導(dǎo)入對(duì)于整體課程教學(xué)的重要作用。良好的課程導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光,使之明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn),投入更多關(guān)注度與課程學(xué)習(xí)中,便于課程教學(xué)的順利開展與教師工作的良好實(shí)施。因此,生活化教學(xué)法也應(yīng)實(shí)施于課程導(dǎo)入階段中,由教師施以生活化引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提升其對(duì)知識(shí)的探究欲望,有利于強(qiáng)化其整堂課的學(xué)習(xí)效率。以問題驅(qū)動(dòng)方式為例,這是一種常見教學(xué)生活化引導(dǎo)方式,由教師設(shè)立問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維,讓其根據(jù)有生活經(jīng)驗(yàn)明確課時(shí)教學(xué)重點(diǎn),能高效提升其學(xué)習(xí)探究欲望,進(jìn)而便于教師良好導(dǎo)入課程內(nèi)容。以人教版八年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》課時(shí)為例,本課知識(shí)與能力目標(biāo)在于讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的多元貢獻(xiàn);同時(shí)探知網(wǎng)絡(luò)交往的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)陷阱的分辨能力。根據(jù)這綜合性教學(xué)目標(biāo),教師可以生活化的問題驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生思維,使之建立所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。比如發(fā)問:“同學(xué)們,你們經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)做哪些事呢?”、“網(wǎng)絡(luò)為你帶來了哪些便利呢?”與“在網(wǎng)絡(luò)使用中你曾陷入過哪些誤區(qū)呢?后來又是怎樣解決的呢?”等。這些問題能讓學(xué)生反思已有生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)以往應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的不同感受抒發(fā)個(gè)人見解,這時(shí)教師再導(dǎo)入本課的教學(xué)知識(shí)與目標(biāo),學(xué)生便能以一定的認(rèn)知與情感積淀,更快提升理解與掌握效率。
2.2 授課內(nèi)容生活化,強(qiáng)化學(xué)生理解吸收。在初中道德與法治生活化教學(xué)的落實(shí)中,除了需要將教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變外,課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)趨于生活化,由教師引入生活常見的一些現(xiàn)象或者熱點(diǎn)問題來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材的不足,做以拓展延伸來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、內(nèi)容深層次理解。在此過程中,教師可順應(yīng)現(xiàn)代化教育需求,積極應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),并以其智能化的發(fā)揮有效提升生活化教學(xué)效率,同時(shí)補(bǔ)充多樣生活化教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
以八年級(jí)教材《做守法公民》課時(shí)教學(xué)為例,本單元教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解違法行為的概念與特征,明確各類違法行為對(duì)社會(huì)公共安全及人類生活的危害,同時(shí)塑造其良好的情感價(jià)值觀,使學(xué)生能夠樹立法律意識(shí),堅(jiān)守底線,以養(yǎng)成良好的學(xué)科品質(zhì)。針對(duì)這多元目標(biāo),教師需依靠信息化教學(xué)手段來引入更為多樣的生活化資源,讓學(xué)生經(jīng)由生活案例的剖析,從中了解課程教學(xué)知識(shí)的深層次含義。例如,教師可根據(jù)違法行為的類別來分別展示不同的生活化案例,讓學(xué)生既能了解違法行為的種類,并能針對(duì)具體案件做以剖析,明確其危影響。就以前期熱播的影視劇《人民的名義》為例,在這部影視劇中涵蓋了不同程度與類型的違法行為與犯罪情況,類別歸屬較為多元。因此教師可提煉其中一人或多人的犯罪案例,剪輯影視片段向?qū)W生呈現(xiàn)。而后施以指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)某一案件做以深度剖析,解析其中的違法行為以及所引起的公共危害,借此提升對(duì)課程內(nèi)容的深層次領(lǐng)悟,高效達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
2.3 教學(xué)作業(yè)生活化,注重學(xué)生實(shí)踐探究。初中道德與法治的傳統(tǒng)教學(xué)形式下,教師并不注重課后作業(yè)的高效安排,經(jīng)常采用一些題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)化的反思與鞏固,這種方式會(huì)逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,影響其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,而引發(fā)事倍功半的后果。因此在實(shí)際教學(xué)中,教師也需注重課后拓展,對(duì)教學(xué)作業(yè)做出優(yōu)化設(shè)計(jì)。而這時(shí)為了高效落實(shí)生活化教育理念,便可將教學(xué)作業(yè)的形式進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的實(shí)踐拓展與深入研究,力求提升其深度鞏固與理解效果,又可鍛煉其學(xué)科的必備素養(yǎng)技能。
還是以《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》為例,在本課的課后鞏固階段中,為了讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)為社會(huì)發(fā)展帶來的多重貢獻(xiàn)與意義,教師可為其布置生活化作業(yè)任務(wù),使之以話題“網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為各行各業(yè)帶來的便利”展開問卷式的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查分析?;谶@項(xiàng)話題,學(xué)生可在課下做出拓展研究,在調(diào)查問卷中對(duì)各類信息數(shù)據(jù)做以記錄、分析與整合。其中,學(xué)生可去周邊向不同職業(yè)的人群進(jìn)行問卷調(diào)查,向其了解網(wǎng)絡(luò)交往為他們本身發(fā)展所帶來的優(yōu)勢(shì),以此逐步了解網(wǎng)絡(luò)在各行各業(yè)所做出的突出貢獻(xiàn)。經(jīng)由此種生活化的作業(yè)執(zhí)行,能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的深層次理解,還可鍛煉其學(xué)科必備的素養(yǎng)技能,有利于提升其綜合素質(zhì)能力水平。
綜上所述,在初中道德與法治課程中開展生活化教學(xué)探究,教師需要兼顧課程教學(xué)的導(dǎo)入、實(shí)際授課與課后拓展鞏固等多環(huán)節(jié),并在這多個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生施以針對(duì)性的生活化教學(xué)引導(dǎo),同時(shí)提供較為多元的生活化材料,讓學(xué)生能更為高效地理解教學(xué)內(nèi)容并品悟情感,在提升理解效率的同時(shí)塑造良好價(jià)值觀品質(zhì)。