核心素養(yǎng)下中學(xué)德育分層教育教學(xué)探究

鄧文清

(廣東省河源市河源中學(xué) 廣東 河源 517000)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備一定的終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的能力與綜合素質(zhì)，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)則與學(xué)校對(duì)學(xué)生德育教育相關(guān)。核心素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的靈魂?；诹己玫暮诵乃仞B(yǎng)的德育教育能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。然而在學(xué)校具體實(shí)施德育教育往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成果參差不齊的問(wèn)題，學(xué)生相對(duì)應(yīng)受到的德育教育也是有限。所以我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況具體分析，采用分層教育針對(duì)不同年齡段、不同階段、不同能力的學(xué)生有所側(cè)重地開(kāi)展德育教育。分層教育體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)方法，適用于大基數(shù)下的學(xué)生德育教育，有助于每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握核心素養(yǎng)的能力。

1.德育分層對(duì)核心素養(yǎng)的形成的積極性

1.1 針對(duì)性教學(xué)有助于德育教育的高效進(jìn)行。由于教學(xué)的目標(biāo)是中學(xué)生，他們正處于一個(gè)從單方向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)到逐漸自主學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中，學(xué)生容易因?yàn)橹車(chē)虒W(xué)環(huán)境的變化，教學(xué)模式的改變，不適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致出現(xiàn)心理落差等問(wèn)題。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性進(jìn)行分層教育，為每一個(gè)階段層面上的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，逐步實(shí)施，做到“因材施教”。更好的幫助學(xué)生在逐步的適應(yīng)環(huán)境和探索能力的過(guò)程中形成良好的核心素養(yǎng)，對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

1.2 側(cè)重性教學(xué)有助于教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)德育教案時(shí)需要考慮到學(xué)生的潛在能力以及未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的基本能力，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力為目標(biāo)。明確具體的教學(xué)目標(biāo)，逐步細(xì)化教育的實(shí)施方式和過(guò)程，具體到學(xué)生某些方面能力養(yǎng)成的側(cè)重點(diǎn)，形成具體且科學(xué)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理狀態(tài)有效實(shí)施策略，形成重點(diǎn)式培養(yǎng)，這樣就有助于教學(xué)目標(biāo)的逐步落實(shí)和最終實(shí)現(xiàn)。

1.3 系統(tǒng)性教學(xué)有助于核心素養(yǎng)的有效形成。德育教育不是一時(shí)的加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)就能夠?qū)嵤┑?，正如人的核心素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能夠形成。在校園德育教育中，教師需要形成一個(gè)系統(tǒng)性的具體方案，將德育教育進(jìn)行分段進(jìn)行，每當(dāng)達(dá)成一個(gè)階段性的教學(xué)成果，我們需要對(duì)本階段的德育教育進(jìn)行反思和總結(jié)，有利于對(duì)下一個(gè)階段的有效進(jìn)行。分層教育則能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，它不僅是針對(duì)學(xué)生德育教育的分層，同時(shí)它對(duì)教學(xué)成果有一個(gè)縱向式分層，教師需要根據(jù)整體的系統(tǒng)性教學(xué)分階段，分步驟的完成，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效進(jìn)行。

2.核心素養(yǎng)下德育分層教育的實(shí)施

2.1 將學(xué)生分層，針對(duì)性教學(xué)。教師在實(shí)施德育分層教育時(shí)需要對(duì)學(xué)生的自身情況有一個(gè)比較深入的了解，這有助于教師在設(shè)計(jì)制定相關(guān)分層計(jì)劃時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、特長(zhǎng)和性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分析。在對(duì)學(xué)生有一定基礎(chǔ)的了解后，將學(xué)生分為不同年齡階段，針對(duì)性對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)所處年齡中的思想道德進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)于初一的學(xué)生而言，他們剛剛從小學(xué)脫離，對(duì)中學(xué)生活一無(wú)所知，然而中學(xué)相較于小學(xué)有更豐富的知識(shí)面以及更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。教師在針對(duì)這一群體時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先是要進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的基本了解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并使學(xué)生從中適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式。

2.2 將教學(xué)目標(biāo)分層，逐步達(dá)成。德育分層教學(xué)在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)上，有不同層次的要求。教師在制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該要注意不同教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。雖然不同層次學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同程度的理解，但是教師在教學(xué)中應(yīng)該有一個(gè)分層的目標(biāo)，例如在針對(duì)基礎(chǔ)一般的中間段學(xué)生，教師首先是要根據(jù)學(xué)生的具體情況分析，如果學(xué)生是因?yàn)樽孕判牟蛔?，?dǎo)致容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自我的認(rèn)知不足，教師則要在初步階段，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)制定一些小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有一定的成就感，然后教師再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)或者喜好進(jìn)行交流和肯定，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，最后教師再根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)為他提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他受到更多的鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.3 將教學(xué)內(nèi)容分層，科學(xué)管理課堂。教師在實(shí)施德育分層教育中某一階段的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)采取將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到最終將知識(shí)融會(huì)貫通的效果。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師幫助學(xué)生鞏固之前知識(shí)，掌握現(xiàn)有知識(shí)的重要手段。例如，在課堂上，教師在對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，針對(duì)每一個(gè)差生的基本情況，有目標(biāo)性的進(jìn)行逐個(gè)突破，其中注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生采取提點(diǎn)式教學(xué)方法，在一定基礎(chǔ)之上拔高難度，使中等的學(xué)生能夠逐步提高；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)范圍。教師同時(shí)也可以建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行合理搭配，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力以及良好的思想品德。