中職班主任柔性管理藝術(shù)探析

平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校

柔性管理是伴隨著社會的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展產(chǎn)生的。它是管理科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的一個象征,是現(xiàn)代管理的一個重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它的科學(xué)性和重要性已經(jīng)得到了普遍的承認(rèn)和重視。一般來說，柔性管理是在研究人們心理和行為的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制的方式，在人們心里產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行動的管理理念和模式。這一概念涵蓋了四個方面：第一，依據(jù)是心理和行為的規(guī)律；第二，方式方法是非強(qiáng)制性的；第三，對人的影響是潛在的,通過心理感應(yīng)產(chǎn)生潛在的影響；第四，其目標(biāo)是讓人產(chǎn)生自覺行動。柔性管理的本質(zhì)特征是其“柔”的原則和“軟”的控制,它是在順應(yīng)人們的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。法國著名管理學(xué)家法約爾認(rèn)為管理的要素分為:計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。柔性管理除了具有這些一般職能外,還具有教育、激勵等職能。柔性管理反對嚴(yán)控死管、聲色俱厲,崇尚自然而然、自覺自愿。柔性管理的本質(zhì)特征決定了它不同于一般管理的特殊職能。

一、用心關(guān)愛，走進(jìn)孩子的心里

用心關(guān)愛孩子是中職班主任實(shí)施柔性管理工作的第一步，中職學(xué)生的心理特征，要求班主任必須擁有一個陽光有愛的心，以寬容的態(tài)度溫暖學(xué)生，給孩子“家人般”的情感關(guān)懷。如病假關(guān)心短信，天氣變化的溫馨提示……只有愛心才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生發(fā)展道路上的需求，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，才能幫助引導(dǎo)學(xué)生得到個性化發(fā)展。

二、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生提升素質(zhì)

將柔性藝術(shù)引用到中職班級管理中去，班主任則要以身作則，言傳身教，以良好的師德潛移默化地影響改變學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好正直的學(xué)習(xí)榜樣，“用人格塑造人格”才會在學(xué)生內(nèi)心激起自覺意識，讓學(xué)生不斷提升自我認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自我成長。中職班主任應(yīng)該不斷提高自我道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

三、情感激勵，挖掘?qū)W生的潛在能力

中職學(xué)生有自己的想法，但又不太自信，班主任可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行激勵，通過激勵的方法挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生更好地發(fā)展。如學(xué)生在班級的各項(xiàng)常規(guī)工作中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作到位、工作創(chuàng)新等，或在各類活動中表現(xiàn)突出，或在人際交往中為人友善……這些都可以成為班主任表揚(yáng)的重點(diǎn)。學(xué)生文明有禮會受到表揚(yáng)，學(xué)生照顧他人會受到肯定，學(xué)生擁有特長會受到賞識……慢慢學(xué)生就會在這樣的賞識教育過程中找到自信，并且愿意為班集體奉獻(xiàn)，主動為其他同學(xué)服務(wù)，更嚴(yán)格要求自己。

四、營造氛圍，創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境

溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境能夠陶冶學(xué)生情操，塑造美好的心靈，激發(fā)開拓進(jìn)取的精神，達(dá)到一種無聲的教育效應(yīng)。因此，中職班主任應(yīng)努力營造團(tuán)結(jié)向上、健康積極的柔性管理氛圍，如開展一些趣味性教學(xué)活動，寓教于樂。在班級管理中讓學(xué)生做班級建設(shè)的主人，共同管理班級，共同規(guī)劃班級，共同融入班級，將他們的真實(shí)想法在班級中共開表達(dá)，使班級充滿尊重理解的人文精神，從而達(dá)到班級柔性管理的最高境界。

五、針對性管理，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求

中職學(xué)生個性比較明顯，為了讓教師的管理更加適合學(xué)生，在班級管理時班主任要充分尊重和掌握學(xué)生的個性情感，了解學(xué)生的人格和個性，針對不同學(xué)生心理變化和內(nèi)心想法，使用科學(xué)合理的管理方式和手段，找到解決問題的突破口，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、成就感、歸屬感和集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立良好的精神面貌。

六、以退為進(jìn)，巧用示弱策略

中職學(xué)生正處于青春期，有非常強(qiáng)的逆反心理，班主任在管理中采用強(qiáng)制方式,勢必造成師生沖突，如果老師能在不放棄底線原則的基礎(chǔ)上，巧用“示弱”“妥協(xié)”等柔性策略，有助于理性地應(yīng)對師生沖突，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使教育教學(xué)過程藝術(shù)化。同時在班干部培養(yǎng)中，我們也可以適時示弱，學(xué)會放手，來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)班干部能力，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，定會收到意想不到的教育效果，班主任工作定能如魚得水。

教育改革任重而道遠(yuǎn)，班主任工作中運(yùn)用柔性管理，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生，抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有的放矢地教育，不斷改變教育方式，做到“潤物細(xì)無聲”。