淺談班級管理中的隱性文化

涇川縣豐臺鎮(zhèn)中學

班主任是一個班級的領袖，是班級組織者、教育者和管理者，是班級管理的核心人物。在班主任工作中，良好班風的創(chuàng)建和班級文化氛圍的創(chuàng)設，對學生的成長起著非常重要的作用。

一、班級文化是一個班級的靈魂

班級文化是每個班級所特有的，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們?nèi)菀缀雎缘慕處熤g以及教師與家長之間的關系，其中教師與教師之間是合力的關系，教師與家長之間是互補的關系。

班級文化有硬文化和軟文化（精神文化）之分，班級硬文化指班級的建設，而班級的軟文化指班級學生的思想道德標準、學生的整體認知水平等。在建設班級文化的過程之中，班主任是班級文化的中心，班主任首先要做到辦事有原則，引領學生正確地認識事物，形成和諧、向上、寬容的班級主流精神向?qū)?，培養(yǎng)學生正確的思想道德標準。在班級中建立正確良好的班級文化，班級就像海洋可以達到自凈的目的，班主任在管理班級時也就不需要去制定過多的條條框框，落后學生也會在班級的這種“隱形文化”中使自己的行為、思想得到轉(zhuǎn)化。這種“潤物無聲”的班級精神文化感染比簡單的說教效果要好的多。

二、師生情感交流是隱性文化建立的關鍵

班主任應該經(jīng)常利用課余時間深入學生中，和學生一起活動、聊天，既可以了解學生學習中的困難，對癥下藥，又可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生思想上的共鳴，學生也會把教師視為朋友知己。在與學生的交流中，教師要注意，攀談要真誠，要多“心理換位”，在學生的心理位置、角度上思考、體驗和理解學生的思想情感。師生情感交融，學生會對老師產(chǎn)生親切感和信任感，并直抒胸臆，暢所欲言。教師則聽其言，觀其行，知其情，促其進步。

作為班主任還應十分重視自己的課堂教學，這就是“信其師，親其道”，教師具備豐富扎實的專業(yè)知識，才能在課堂教學中游刃有余。其次，在教學中運用的情感必須是真情實感。再次教師要加強自身修養(yǎng)，善于調(diào)整心態(tài)。學生在教師良好的情緒的感染下，會產(chǎn)生親切感、信任感，師生默契融洽形成愉悅的課堂氣氛。所以教師必須善于調(diào)控自己的情緒，始終以愉悅的心情去誘導、感染、激勵學生。

事實證明，以師生情感交融為核心開展班主任工作，能充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，才能建設成一個優(yōu)秀的班級。

三、教師的工作責任心是一種無聲的隱性文化力量

俗話說：“打鐵還得自身硬?！敝袑W生正處在個性化品質(zhì)形成的關鍵時期，班主任的言行舉止、待人處事會對學生起到潛移默化的作用。為此，班主任要加強師德修養(yǎng)，在生活中給學生以美的啟迪和示范作用，這是強化德育，管理好班級的重要手段，讓學生能真切感受到老師集向?qū)?、嚴師、慈母于一身。這樣，學生就以老師為榜樣和楷模，校正自己的言行，對于老師的教誨也就樂于接受了。

四、教師學會運用愛是班級隱性文化的基礎

愛是師生情感交融的基礎。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”教師對學生的熱愛是核心，只有熱愛才能產(chǎn)生熱情。學生需要教師用愛、用情去感化、去啟迪，教師應通過自己的表情來表達對學生的愛。和藹的態(tài)度、親切的目光，處處時時表現(xiàn)出對學生的期待、信任和鼓勵。這就體現(xiàn)了著名的“羅杰塔爾效應”即“期待效應”，從而使學生產(chǎn)生對班主任的信任、熱愛，并由衷喜歡班主任而熱愛學習、生活，自覺進入班級的角色，積極參與班級管理，在師生的互敬互愛的心理呼應之下，創(chuàng)設出良好的班級氛圍，為學生提供良好的學習環(huán)境。

如果對學生沒有產(chǎn)生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結(jié)束了，這句話對我們的工作很有指導意義，教師不僅要用知識教育學生，還要用愛去教育學生，教師要學會愛、運用愛，讓愛發(fā)揮更大的作用。如果用滿腔的熱情去愛學生，認識到學生是活生生的人，是待雕刻的玉，是待開墾的土地，你就會寬容學生錯誤的細節(jié)，你就會更多地贊美他的閃光點而將他的瑕疵掩在你的內(nèi)心深處，待今后給予更多的關注，這樣不至于傷害學生的自尊心。

作為一名教師，我們應該有自己的管理模式，但是，要想管理好一個班級，沒有自己的特色，沒有科學有效的管理模式是不現(xiàn)實的，所以班主任要不斷學習、思考，只有這樣才能形成自己獨特、有效的管理模式。