呼喚出兒童心中的畫

時惠宇

有這么一個案列：一名美國教師到中國某校進行教學交流時，她發(fā)現(xiàn)中國孩子們的繪畫技術(shù)非常高，于是就以“快樂的節(jié)日”為主題讓他們畫一幅。結(jié)果這些孩子都在畫圣誕樹！開始她以為是孩子們認為她是美國人，于是畫圣誕節(jié)以示友好，但經(jīng)過觀察她發(fā)現(xiàn)孩子們都在照著墻上的一幅圣誕樹貼圖在畫，于是她把圣誕樹貼畫覆蓋起來，要求孩子們自己去創(chuàng)作，沒想到覆蓋以后，那群畫畫水平很高的孩子們竟然不知道怎么辦，無從下筆，看到這樣尷尬的場面，她只好無奈的又揭開墻上的那幅圣誕樹……

作為一名美術(shù)教師，我為這群孩子感到悲哀、難過。無疑，他們的老師在課堂中可能只是擺一幅范畫，然后要孩子們照著樣子畫，這種課堂模式，在美術(shù)教學中可以稱為“流水線”教學模式。他們也讓我想起一組漫畫——第一幅孩子們的頭有的是方，有的是圓和三角，進入學校學習一段時間后，到了第二幅，當初那幫孩子們的頭已經(jīng)全部變成圓形了。經(jīng)過長時間一層不變的流水線教育，他們的思想變得一樣，他們只會用眼睛去看別人，而不知如何自己用心去想，如何用心去表現(xiàn)。

我們每一名美術(shù)教師最基本也是最重要的，應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的想象力，讓他們畫出“心中”的畫。

那么如何讓孩子畫出“心中”的畫呢，下面我結(jié)合這幾年的教學經(jīng)驗和大家共勉。

一、教學要互動，提問要開放，切勿“流水線”

扼殺孩子創(chuàng)造力、想象力的第一殺手就是“流水線”式教學。中國傳統(tǒng)的美術(shù)課普遍都是教師拿著一幅畫示范一遍，然后學生照著畫，畫得一樣便是好。只要是被這樣教出來的孩子都會喜歡問一句“像不像”或者贊美一句“好像啊”。對美術(shù)課而言，繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造、重復他人的技能。我們美術(shù)教育者一定要擯棄這種教學模式，在課堂中多與學生互動，嘗試利用開放式提問。提問時最好結(jié)合各年級學生的年齡特點，激勵孩子聯(lián)想、創(chuàng)造。如在教《我和動物朋友》一課時，我就提問“你會和哪個動物朋友去什么地方做什么呢”，有的孩子說我會騎著老虎去逛街，那樣一定很威風；有的孩子說我希望能騎著大雁在天空旅游……通過這一提問，讓孩子可以自由發(fā)揮，沒有“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現(xiàn)。

二、教學方式需多樣

學生的創(chuàng)造性與想象力老師是教不出的，但卻可以培養(yǎng)出來。平時工作中，我們要專研教材，了解學生，在教學方法上要多下功夫。根據(jù)平時工作實踐和看的教育理論知識，美術(shù)課可通過游戲、觀察自然生活、寫生畫、想象畫、主體性創(chuàng)作、為成語故事兒歌等插圖、科學幻想畫等豐富多彩的教學形式。

三、做一名“懶”老師，驅(qū)除孩子依賴性的模仿

這里的“懶”不是說老師上課什么都不做，什么都不準備，而是一堂課上要少講精講，要少示范畫，把課堂大部分時間留給學生去摸索、去創(chuàng)作。有的老師在課堂上示范畫，自己一筆一畫畫得很漂亮、很細致，但是他并沒有去教孩子方法，孩子只知道照著老師的畫就行。那么這些孩子就只會用眼睛去看著畫，自己完全不會動腦去想如何表現(xiàn)。個人覺得課堂示范可以，但老師示范的應(yīng)該是一種繪畫方法，而不是一幅完整的畫。因為孩子本身模仿能力就很強，加上向師心理，孩子們就比較愛模仿老師畫的，所以很多孩子會和老師畫得一樣。因此個人建議課堂中老師不需要示范得那么仔細，而應(yīng)該是一個粗略的大框，剩下的讓孩子自由發(fā)揮添加。

四、教孩子繪畫的方法

在平時繪畫中，平常方法不易引起學生的注意，我有時布置學生課前搜查與所畫物體有關(guān)的資料，然后交流，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)物體的特征。教學活動時我不示范，而是讓孩子根據(jù)自己對繪畫對象的理解，用最基本的幾何圖形概括出形象，接著采取小組討論的方式逐步修改，使形象區(qū)域正確。這樣可以使孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、再發(fā)現(xiàn)，直至找到正確方法。

五、改變評價標準，尊重個別差異，接納不同水平

每個孩子都有自己的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不一樣，孩子的氣質(zhì)也就不一樣。但是孩子們認真畫畫的過程就是孩子們個性發(fā)展的過程。我們不能用孩子們的美術(shù)作品來評價孩子們繪畫的能力，應(yīng)該在孩子們畫畫的過程中激發(fā)孩子們畫畫的熱情，提高孩子們的想象能力，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)孩子們的觀察能力，張揚孩子們的個性品質(zhì)。當孩子們畫出一些有違背常理的畫作的時候，教師也應(yīng)該正確科學地評價學生，而不能簡單地說這樣的畫就是不對的。例如，孩子們畫出“綠色的太陽”的時候，教師就要積極引導學生，發(fā)展孩子的想象能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我們要引導孩子來進行自評和互評，讓孩子們來評價優(yōu)秀的作品，讓孩子們來談?wù)勛约寒嫯嬤^程中的感悟和體會。教師要和孩子們多交流，實現(xiàn)孩子們之間多交流，這樣，教師才能走進孩子們的內(nèi)心世界，煥發(fā)孩子們的創(chuàng)造激情，喚醒孩子們的內(nèi)心，張揚孩子的個性。

科學家愛因斯坦、藝術(shù)大師畢加索他們的科學和藝術(shù)成果證實了一個事實——“想象力比知識更為重要”。兒童的思維這座寶庫需要我們?nèi)ラ_啟，讓我們用想象的靈犀去啟迪孩子們的心智吧！去呼喚兒童最寶貴的思維之鳥吧！