讓生活成為習作的源泉

孫永健

在小學習作教學中，教師要鼓勵學生說真話、做真人、記真事，能借助于習作來表達自己的所見所聞，提高自己的語言組織與表達能力。在應(yīng)試背景下，大家對分數(shù)的重視往往高于對習作的能力，為了獲取高分，他們學習套路、抄襲作品，沒有融入自己的真情實感，沒有融入自己的生活體驗，更多的只是迎合閱卷教師的口味，說假話、套話，與自己的現(xiàn)實生活相背離。在習作教學中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，寫生活中簡單的事，抒發(fā)珍貴的情義，這樣可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生的個性得到發(fā)展。

一、開發(fā)生活中的習作素材

語文教材具有開放性，每一篇文章、每一單元都蘊含著豐富的知識，為學生的寫作提供了素材，教師可以從文本中挖掘與學生生活有關(guān)的資源，讓寫作更加貼近生活，能引發(fā)學生的情感共鳴。教師要將文本與習作聯(lián)系起來，讓學生在準確理解文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的生活累積，拓寬學生的習作途徑，讓學生的寫作素材得到豐富。如在蘇教版五上《習作1》教學中，教者與學生一起回顧《師恩難忘》的寫作手法，明確寫人要選好典型事例，還要將人物寫生動、寫具體。學習例文《我的班主任》，感悟其中的寫法，說說作者選擇的事例有什么特點？作者是怎樣將人物寫生動、寫具體的？把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子劃出來讀一讀。回憶教過自己的老師，選擇幫助你、教育你的一兩件事，再寫下來，要求能將事情敘述得生動具體。學生可以續(xù)寫、縮寫、擴寫文本，以飽含生活情感的素材豐富文本，整合內(nèi)容，使其具有生活的氣息。教師要利用課文后的“練筆”，引發(fā)學生的觀察、想象，調(diào)動學生的生活儲備。學生在練筆中，需要去觀察生活點滴，記錄平凡的人與事，留心周圍的景色，用自己的語言準確地抒發(fā)內(nèi)心的情感。通過練筆，能提升學生細致觀察生活與語言表達的能力。在課文或單元后面會安排一個課外閱讀資源，或是課文的背景資源，或為拓展材料，這些內(nèi)容是文本內(nèi)容的延伸，能為學生的自由表達提供有用的資源，能豐富學生習作的內(nèi)容。其他課程中蘊含著人文、生活類的知識，將美術(shù)、音樂、道德與法治等內(nèi)容作為寫作的素材。

生活是寫作之源，學生每天在學校停留的時間最長，教師要開展多樣的活動，豐富學生的寫作素材。教師可以利用勞動節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日，或通過單詞拼寫、口算、詩歌朗誦、演講等比賽，讓學生在比賽中細致觀察，捕捉生動的畫面。教師還可以組織學生看電影、看表演，寫下自己的內(nèi)心感受，有了豐富的生活體驗，學生就會有感而發(fā)。在學校這一大家庭中，學生與老師、同學接觸最多，在相處中有快樂，也有煩惱、爭吵，這些生活的資源成為取之不盡的寫作素材。學生在家庭生活中也有酸甜苦辣，學生要具有觀察生活的慧眼，要通過家庭的事例寫自己的經(jīng)歷，表達自己的情感。

二、培養(yǎng)學生觀察生活的能力

觀察，是有計劃的認知活動，借助于自己的視覺、聽覺、觸覺等認識事物，學生在觀察時需要采用一定的方法，并養(yǎng)成勤于觀察的習慣，才能獲得良好的素材。教師要向?qū)W生明確觀察目的，讓他們知道從哪幾方面觀察、重點觀察什么，這樣才能提高觀察的效率。學生的觀察要有一定的順序，可以先整體細節(jié)，先上后下，先里后外，這樣能讓學生產(chǎn)生系統(tǒng)的認識。學生在觀察時要調(diào)用自己的多個器官，不僅要依靠眼睛去獲取信息，還要去聞一聞、摸一摸，全面地去觀察，才能使寫作更深入。如在蘇教版五上《習作2》教學中，教者讓學生選擇自己最喜愛的小動物，將它的外形畫下來。并說說所畫的動作有何特點？并做簡要介紹，要說出它的特征。學生在描述動物外形的時候，教師要明確按從上到下、從整體到部分等順序進行敘述，要說出動物吃食、嬉戲、活動、休息等習性，還要說出自己與動物之間的聯(lián)系。

三、培養(yǎng)學生習作興趣

在日常生活中，自我效能感較高的人對活動充滿信心，而自我效能感低的人會在活動中表現(xiàn)不積極，會影響他們自身水平的正常發(fā)揮。在習作教學中，教師要通過激勵性的語言、點贊的手勢、獎品的發(fā)放鼓勵學生，促進他們自我效能感的提升，培養(yǎng)他們參與寫作的熱情。在日常生活中，學生往往只有在寫作課中才會接觸到習作，他們對寫作缺乏應(yīng)有的興趣。教師要引領(lǐng)學生觀察五彩斑斕的生活，讓他們觀察生活、抒寫生活，在日記中記真事、說真話，能養(yǎng)成寫日記的習慣，積累生活的素材，培養(yǎng)寫作的興趣。

四、開展多元寫作評價

評價主體要多元，教師對學生評價時，要進行面對面的個別指導，指出學生寫得好的地方以及存在的不足之處。除教師評價外，還應(yīng)有學生自評，能自己查找錯字、病句，有無更好的表達。學生通過互評，能看到他人的缺點，也能警示自我，避免同樣問題的發(fā)生。教師在評價時要使用激勵性的語言，能對不同性格的學生采取不同的評價語言，避免傷害學生的自尊。教師要多評價學生表達情感的語句，讓學生能欣然接受老師的意見，能促進寫作水平的提升。

總之，在小學習作教學中，教師要改變?yōu)榭级痰默F(xiàn)狀，要改變寫作與生活相脫離、寫作素材缺乏、寫作能力缺失的問題，融入生活理念，要開發(fā)習作素材、提升觀察能力、培養(yǎng)習作興趣、改進評價方式，促進學生習作水平的提升。