比較差異，理性判斷
——思辨性閱讀在高中語文教學中的方法

劉志華

(浙江省臺州市路橋中學 浙江 臺州 318000)

烏申斯基曾經(jīng)說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”比較是辨別、確定事物異同的最基本的思維方法和過程，是一切認識理解、發(fā)展創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此如果教師根據(jù)學生思維特點以及選文的特點，引入相關(guān)資料，設置合適的比較點，可加深學生對文章的語言表現(xiàn)形式、作品的文化價值等的理解。

1.原文與刪節(jié)文的比較

經(jīng)典的文學作品，經(jīng)得起時間的淘洗，也會被一代一代的讀者所推崇，有些作品會一直成為中學教材的必選篇目。但是入選教材后，在不同時期、不同的教材體例里，它作為教學載體所承擔的教學功能會有所不同，編者對其加以刪減、節(jié)選屢見不鮮。那么能不能在我們的教學中將其差異充分利用起來，在辨析中提升學生的思維品質(zhì)呢？

如《荷塘月色》作為朱自清先生的一篇代表性作品，歷來為人所稱道。雖然教材一變再變，但這篇文章卻一直得到編者的青睞。人教版、蘇教版、魯教版、語文版都有選入。不過舊的人教版編者對此文作出了一些刪改，而在新的人教版和我們目前使用的蘇教版中又還其本來面貌，將原來編者刪去的部分又重新放回到了文中。我們在教學中可將其充分利用起來。如課文第四段：

“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，【又如剛出浴的美人】。”(括號中的為刪去的)

請學生比較刪與不刪“又如剛出浴的美人”，有什么不同？

大部分同學認為不刪好，理由是：作者用“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”比喻在遠處層層葉子中間零星點綴的白花；再用“剛出浴的美人”比喻眼前“裊娜地開著的”鮮花和“羞澀地打著朵兒的”花蕾，這個比喻非常貼切。如果將“又如剛出浴的美人”一句刪掉，鮮活的生命氣息隨之淡退而去，而且“裊娜地開著的”、“羞澀地打著朵兒的”所形容的直觀形象消失了。

也有人認為就語言的對稱美而言，去掉“又如剛出浴的美人”更好。理由是“有裊娜的開著的，有羞澀的大著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星?！眱蓛上鄬?，非常和諧勻稱，且朗讀起來充滿詩情畫意，韻味無窮。而加上一句“又如剛出浴的美人”，盡管比喻鮮活亮麗，但顯得多余，就好像清新淡雅的水墨畫中摻雜了世俗的煙火氣息，顯得不協(xié)調(diào)。

認為刪掉好的另一個理由是：這個比喻容易使人想入非非，產(chǎn)生負面影響，也有損于作者的崇高形象，舊版本刪去的原因也可能就是這個。

雖然學生根據(jù)自己對文本的理解進行比較鑒賞，仁者見仁，各抒己見，自由發(fā)表自己的觀點，只要觀點明確，有理有據(jù)即可。但是對同學們在探究性閱讀中表現(xiàn)出的價值觀的偏差。教師必須適時引導補充，讓學生在積極的情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

2.原著與改編劇的比較

在這個視覺媒體時代，很多優(yōu)秀的文學作品都被影視界搬上了銀幕。人們也更樂意享受感官之娛。學生也不例外，可能沒耐性看文字作品而更愿意觀看電影電視。教材中的作品改編為電影、電視劇的就不少。我們不妨因勢利導，在教學中可以引進一些相關(guān)影視作品，運用比較來激發(fā)學生的閱讀與探究興趣。

如在執(zhí)教魯迅先生的《祝福》時，為了更深入地理解祥林嫂這一人物形象，我們可以引進電影《祥林嫂》的結(jié)尾來探討：

電影中，祥林嫂捐了門檻，仍被禁止參與祭祀，于是拿刀怒砍自己曾寄予無限希望的土地廟門檻。請說說電影對情節(jié)的增添是否合理？

學生們討論十分激烈，大多數(shù)覺得不可取。文學名著的改編是否成功，關(guān)鍵在于是否符合人物的性格。小說中祥林嫂的抗婚、捐門檻，正是為了堅守“從一而終”的封建道德和對迷信思想的深信?？抽T檻意味著對封建禮教和封建迷信的否定，那是一個覺醒了的叛逆的女性的行為，而她不具備這種思想認識。所以砍門檻不符合人物性格的發(fā)展邏輯，不是魯迅筆下的祥林嫂。

比較閱讀教學有時可以打破傳統(tǒng)教學常設標準答案的局限，顛覆教師權(quán)威的地位，積極尊重學生的觀點和想法，逐漸形成一種自由探究的氣氛，使學生主動質(zhì)疑、探疑、解疑，充分挖掘?qū)W生的探究能力和評判能力。

3.原著與改寫文的比較

一定的形式是為特定的內(nèi)容服務的。創(chuàng)作者往往要對作品的謀篇布局、遣詞造句精心錘煉，反復琢磨。如何讓同學們領(lǐng)會其精妙之處或指出其不足？師生可以嘗試改寫?？筛鶕?jù)自己的理解去把文學表達還原成日常表達，或改動作品一些情節(jié)內(nèi)容，或改寫作品結(jié)尾，再與原著進行比較，有助于領(lǐng)悟創(chuàng)作者的匠心、原著傳神的表達效果和深刻的思想內(nèi)涵。

如在學習外國小說《騎桶者》時，情節(jié)虛構(gòu)，學生很難理解它的主旨。我們可以采取改寫的方式去闡釋文意，如把騎桶買煤改為拎著木桶買煤，把結(jié)尾騎桶者飛到冰山上去改為因沒煤取暖被凍死了。

通過多角度的比較，有助于改變閱讀教學過程中思維僵化、方式單一、理解過淺等諸多問題。在比較辨析中引起學生情緒、情感、思想的變化，形成理性的判斷和評價，達到對作者和自我的雙重發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。