淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

喬 菲

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 134100)

1.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念界定

1.1 語(yǔ)文核心素養(yǎng)。我國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)文所存在的核心素養(yǎng)即實(shí)踐性與綜合性，具備發(fā)展性與人文性。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要存在于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行生活中的運(yùn)用與價(jià)值體現(xiàn)。因此語(yǔ)文核心素養(yǎng)在于對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與語(yǔ)言知識(shí)的獲取，從感情、品質(zhì)、思考方式等方面進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的教育。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力相對(duì)有限，其中閱讀教學(xué)極為重要，因此小年低年級(jí)的閱讀教學(xué)一直被重點(diǎn)教學(xué)，從而進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 閱讀教學(xué)。閱讀指的是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行對(duì)于文字符號(hào)的信息接收，也就是對(duì)于書(shū)面文字的理解。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)顯得更重要，教師能夠通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，專(zhuān)項(xiàng)化的發(fā)展學(xué)生自身的智力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一定的審美體驗(yàn)，從而提升學(xué)生對(duì)于課本與課外讀物的劣跡與認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的交往能力。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

2.1 課本模塊設(shè)置部分。本文以部編本的語(yǔ)文教材為例，部編本語(yǔ)文教材教材課文的設(shè)置主要以記敘文、詩(shī)歌、兒歌與童話(huà)故事為核心，輔助性的加入漢語(yǔ)拼音與識(shí)字部分。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，認(rèn)識(shí)的字相對(duì)較少，因此兒歌與拼音是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，進(jìn)行對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在二三年級(jí)的課本中，童話(huà)故事、古詩(shī)的數(shù)量也在不斷提升。

2.2 學(xué)生心理部分。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的初始階段，不具備較為穩(wěn)定的心理發(fā)展，因此需要從學(xué)校、社會(huì)、家庭進(jìn)行價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)的塑造，但是由于學(xué)生自身在學(xué)校時(shí)間較長(zhǎng)，并且生性好動(dòng)，閱讀這種相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間固定場(chǎng)所的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，因此學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育顯得更重要。教師應(yīng)該進(jìn)行對(duì)于閱讀素材的集中挑選，進(jìn)行對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展階段的著重教育。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的相關(guān)性

3.1 閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文核心素質(zhì)培養(yǎng)要求。相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)范圍較廣，包含了思維能力提升、語(yǔ)言文字運(yùn)用、審美能力塑造與文化傳統(tǒng)理解。這些要求都能在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力能夠進(jìn)行針對(duì)性的大幅度提升。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一閱讀素材能夠產(chǎn)生不同想法，因此教師可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生較快的產(chǎn)生自己獨(dú)特的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀本身的喜愛(ài)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)于課外讀物的探索，提升學(xué)生的交際能力。

3.2 閱讀教學(xué)能夠助推形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀具有較高的人文氣息，能夠?qū)τ趯W(xué)生的價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)產(chǎn)生一定的影響，從而使得學(xué)生能夠培育出較好的思想品德。教師在進(jìn)行對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行閱讀手段的運(yùn)用，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材的閱讀，從而給予學(xué)生一定的正能量，幫助學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造。

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字，這就讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多閱讀文本的探索，增加自身的閱讀量，開(kāi)拓自身的視野。以部編本語(yǔ)文教材為例，其中的識(shí)字課文，《中國(guó)美食》、《傳統(tǒng)節(jié)日》等與生活息息相關(guān)，對(duì)于識(shí)字較少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些與生活相關(guān)的課文內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)于閱讀素材的依賴(lài)性，從而喜歡自主閱讀，減少閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的排斥心理。

4.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

4.1 導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在筆者進(jìn)行對(duì)于本地小學(xué)的探訪(fǎng)與聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀課程中存在較多的問(wèn)題，首先就是導(dǎo)入設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題。以部編本小學(xué)二年級(jí)課文《大象的耳朵》為例。這篇課文屬于一則童話(huà)故事，能夠相對(duì)程度上營(yíng)造輕松地課堂氛圍，但是教師對(duì)于課文引入會(huì)出現(xiàn)僵化問(wèn)題，在進(jìn)行集體閱讀后，教師直接詢(xún)問(wèn)大象耳朵怎么了，這會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓課堂學(xué)習(xí)無(wú)法生動(dòng)活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低。同時(shí)教師的著重點(diǎn)存在一定的問(wèn)題，著重進(jìn)行字的結(jié)構(gòu)與生字的學(xué)習(xí)，不注重閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響。

因此需要進(jìn)行一定的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，例如教師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生，大家有沒(méi)有看到過(guò)大象啊，誰(shuí)愿意將自己見(jiàn)到的大象介紹給大家。以這種推進(jìn)式方式，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，增加學(xué)生的分享，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更愿意進(jìn)行對(duì)于自身故事的表達(dá)，存在一定的炫耀心理。因此教師可以對(duì)于這種心理進(jìn)行誘導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自身故事分享，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

4.2 教學(xué)方法。目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法相對(duì)較少，以識(shí)字為例，大部分教師僅僅會(huì)使用講授法與閱讀法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)灌輸?shù)姆绞浇淌谡Z(yǔ)言文字知識(shí)。但是這種方式會(huì)使得教學(xué)效率極低，僅僅八個(gè)漢字需要學(xué)習(xí)一節(jié)課，并且學(xué)生會(huì)因此出現(xiàn)較多的厭倦心理，大量無(wú)意義的教學(xué)會(huì)填滿(mǎn)學(xué)生的記憶，從而使得學(xué)生較快的遺忘，不利于進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如使用聯(lián)想法，學(xué)習(xí)“扇”這個(gè)漢字時(shí)候，讓學(xué)生在課文中尋找出現(xiàn)的句子，并進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)，教師拿來(lái)一個(gè)扇子并進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，讓學(xué)生腦海中存在畫(huà)面，再講述幾個(gè)相關(guān)故事，例如三借芭蕉扇的西游記故事，大象的耳朵像扇子等，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠進(jìn)行對(duì)學(xué)生經(jīng)典故事的講述，增加學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。