淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作

金鐔鋒

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)南門(mén)小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

在素質(zhì)教育的背景之下，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，從目前的合作式教學(xué)方式來(lái)看，雖然在表面上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是還是存在著很多的缺陷，比如小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題、對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比較陌生等等。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂合作方式都有哪些

1.1 教師與學(xué)生之間的合作。教師與學(xué)生之間的合作在教學(xué)上被稱(chēng)之為師生合作，在教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的課堂結(jié)構(gòu)將學(xué)生引導(dǎo)入這一教學(xué)模式當(dāng)中，并讓學(xué)生成為合作式教學(xué)方法的參與者，而教師則擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者，在參與的同時(shí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)的語(yǔ)文教材雖然并不是很難，但是對(duì)于智力和思維都沒(méi)有發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻有一定的困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們難免會(huì)遇到一些疑惑，大部分學(xué)生靠自己是無(wú)法輕易理解的，這就需要語(yǔ)文教師為他們解惑和指導(dǎo)。另外，合作模式并沒(méi)有想象中這么簡(jiǎn)單，小學(xué)生在這一年齡階段性格特點(diǎn)是比較頑皮和活潑，在上課期間容易走神和交頭接耳，這需要教師不斷的對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行管理才能保證他們的合作有效性。

1.2 學(xué)生與學(xué)生之間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間的合作又稱(chēng)之為生生合作模式，在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)，基本上都是以小組合作進(jìn)行，也是通過(guò)教師布置任務(wù)或者是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)然后小組成員之間通過(guò)討論、合作等方式解決。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要擔(dān)任課堂合作的組織者和管理者，保證每一名學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，以免受到其他因素的影響，并創(chuàng)設(shè)各種有效的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。除此之外，為了保證合作教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師在分組和分配任務(wù)等環(huán)節(jié)都要做到科學(xué)性和有效性，以達(dá)到各小組之間的平衡[1]。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作的有效策略分析

2.1 構(gòu)建一個(gè)良好的合作課堂環(huán)境。課堂是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它也是構(gòu)建小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要先研究如何開(kāi)展合作教學(xué)模式，結(jié)合教材與學(xué)生心理、性格特點(diǎn)，在符合這些要求以后制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：在信息化背景下為了保證小學(xué)生都能達(dá)到最大化的教學(xué)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)到“江南”這一文章時(shí)，主要描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美景，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)江南美景的圖片，先問(wèn)學(xué)生去過(guò)江南么，知道江南的特色怎么樣，然后再告訴他們江南的美景，讓小學(xué)生在腦海之中浮現(xiàn)出江南的景色，最后給他們播放圖片，以此來(lái)帶入教學(xué)。這樣就能利用信息化教學(xué)設(shè)備為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效地課堂環(huán)境，先引發(fā)他們的興趣，然后代入式教學(xué)，從而為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

2.2 給學(xué)生布置任務(wù)讓他們通過(guò)合作完成。小學(xué)生雖然不會(huì)對(duì)一件事情有持久性的興趣，但是他們的新鮮感是小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用的。教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，并讓學(xué)生去教材當(dāng)中尋找答案，這樣在疑問(wèn)的趨勢(shì)下小學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)好奇和興趣的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)到“大小多少”這一文章時(shí)，教師在教課之前告訴學(xué)生文章當(dāng)中有很多的小動(dòng)物，問(wèn)問(wèn)他們都有哪些，這樣小學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)與其他的同學(xué)展開(kāi)討論，然后結(jié)合教材找出答案，以此來(lái)提高合作教學(xué)的時(shí)效性和課堂的質(zhì)量[3]。

2.3 在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中凸顯出合作。實(shí)踐是驗(yàn)證真理的重要途徑，在合作教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師為了保證學(xué)生參與的積極性和教學(xué)的效率，可以開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)讓他們參與其中，這樣不僅能營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中結(jié)合教材從而提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如：在部編版小學(xué)教材當(dāng)中學(xué)習(xí)到“升國(guó)旗”這一文章內(nèi)容時(shí)，在上課之前語(yǔ)文教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的卡紙、膠帶、剪刀以及彩筆等道具，課堂中教師先與學(xué)生討論國(guó)旗都有什么特點(diǎn)，并讓他們觀(guān)察教材中的插圖和學(xué)校內(nèi)的國(guó)旗，然后讓學(xué)生小組之間一起合作制作出一個(gè)國(guó)旗，并告訴他們哪一個(gè)小組做的最好會(huì)獲得教師的神秘獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而加深對(duì)國(guó)旗的印象，也為接下來(lái)的講課達(dá)到很好的鋪墊作用[4]。

2.4 合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師在課上要多夸獎(jiǎng)學(xué)生，比如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生要當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎(jiǎng)，并讓其他同學(xué)以此為榜樣，如果學(xué)生表現(xiàn)的不好教師也不能訓(xùn)斥，有耐心的進(jìn)行鼓勵(lì)，從而營(yíng)造一個(gè)師生融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的職業(yè)價(jià)值，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以合作式教學(xué)為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)小學(xué)生的身心健康全面化發(fā)展。