感受詩詞意境
——談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中審美引導(dǎo)

莫寶淞

(廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校塘昶教學(xué)點(diǎn) 廣西 南寧 530504)

引言

我國現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中所納入的古詩詞，或文辭優(yōu)美，或意境深邃，或內(nèi)涵雋永，無不透露著別致的美感，值得小學(xué)生不斷探索與鑒賞。但是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師一味依賴教參，一成不變的沿用強(qiáng)調(diào)翻譯、背誦的教學(xué)方式，而忽略感悟、審美的錯誤教學(xué)模式，這種機(jī)械、僵化的詩詞教學(xué)模式并不益于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而這就違背了小學(xué)古詩詞教學(xué)的初衷。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生審美引導(dǎo)，持續(xù)性提升學(xué)生對古詩詞的審美、鑒賞能力，從而更加深入、透徹的感受古詩詞的美感。

1.提升教師自身詩詞素養(yǎng)，靈活開展詩詞教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教師也應(yīng)與時代發(fā)展同步，不斷提升自身的詩詞素養(yǎng)，才能立足于詩詞文本，旁征博引，從整體上把握古詩詞課堂教學(xué)，為學(xué)生營造良好的審美意境，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞意境的浸潤中，更加深入的體會與感悟古詩詞中的情感。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著重拓展自身的古詩詞視野，養(yǎng)成良好的古詩詞閱讀、鑒賞習(xí)慣，并以此帶動學(xué)生，強(qiáng)化對學(xué)生古詩詞審美引導(dǎo)，突破以往一成不變的古詩詞教學(xué)模式，靈活采取多樣化的古詩詞教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生對古詩詞的鑒賞積極性與主動性，改觀學(xué)生對古詩詞枯燥、晦澀的印象，感受古詩詞之獨(dú)特美感。

2.推敲文字，增強(qiáng)語感

古詩詞受篇幅、韻律、字?jǐn)?shù)的限制，所用字詞都是經(jīng)過作者精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲的，從而賦予了古詩詞豐富的內(nèi)涵，含蓄的表達(dá)方式。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，與學(xué)生們一道品讀、推敲詩詞中的詞句，探究詩詞文字中所蘊(yùn)含的豐富情感，準(zhǔn)確把握詩詞中的內(nèi)涵。

以王安石代表作《泊船瓜洲》一詩的教學(xué)為例，此詩中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”一句，“綠”與“照”二字在此詩中的運(yùn)用可謂妙不可言，相得益彰，正是因?yàn)檫@兩字生動傳神的運(yùn)用，向讀者傳達(dá)出詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情，也讓這一詩句成為流傳不朽的千古名句。因此，教師在針對此詩的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“綠”字在詩中運(yùn)用的絕妙之處，為此，教師還可將此引申到“推敲”一詞的由來，拓展學(xué)生的詩詞見聞，為學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握“綠”字所蘊(yùn)含的情感奠定基礎(chǔ)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“染”、“到”等字替換“綠”的用法，并比較二者在傳遞詩詞意境方面的表達(dá)效果。通過比較，學(xué)生能夠更加深入的體會詩人的匠心，感悟詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。通過對古詩詞字詞的品讀、推敲，不僅有助于學(xué)生深刻理解詩意，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的詩詞閱讀語感。

3.立足意境，把握詩詞情感

古代詩人往往通過所作詩詞向世人傳遞內(nèi)心情感的有效載體。古詩詞本身蘊(yùn)含著豐沛的情感，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，才能從中獲得良好的審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時，這是一首帶有濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的古詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過“茅檐、小溪”等詞匯，品味詞中所蘊(yùn)含的意境，針對詞中小學(xué)生會感覺到陌生的與農(nóng)事相關(guān)的詞語，教師可充分借助多媒體設(shè)備，再輔以生動的講解，幫助學(xué)生更加深入的理解詞中的意境。講解完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詞的意境創(chuàng)編一個小小故事。在此過程中，學(xué)生們會不由聯(lián)想中詞中的情境，將詞中各種元素納入自己所編寫的故事中。另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過詞想要傳遞的閑適、喜悅的心情。

4.拓展思維，提升審美

教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生講解詞句，背誦詩詞的古詩詞教學(xué)模式，而要在品味詩詞意境的基礎(chǔ)上，逐漸積累學(xué)生的文學(xué)功底，幫助學(xué)生拓展語文思維，持續(xù)性提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行詩詞教學(xué)的拓展、遷移，充分調(diào)動學(xué)生對古詩詞的探究動力。

以納蘭性德的《長相思》一詞的教學(xué)為例，通過反復(fù)品讀與教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到詩人在作詞時那種身心分離的悲苦心境。這時教師便可趁機(jī)追問學(xué)生：通過品讀納蘭性德的詞，你們有什么想對他說嗎？學(xué)生們紛紛說出自己心中的疑問：“為什么要去打仗？”，“既然想自己的家為什么不馬上回家呢”，教師聽到學(xué)生的疑問，便可積極延伸、拓展：“這些問題，詩人在《菩薩蠻》一詩中也在自問”。通過對所學(xué)詩詞的拓展，學(xué)生能夠更加深刻的體驗(yàn)作者的為了理想，保家衛(wèi)國的情感。

5.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生的審美引導(dǎo)，這是一個亟待研究的全新課題。古詩詞中的每個字、每個詞都是作者通過反復(fù)琢磨而營造的優(yōu)美意境。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞情感與意境的基礎(chǔ)上，積極拓展，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的詩詞審美能力。