小學(xué)英語課外閱讀活動的有效構(gòu)建探討

?陳思羽

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單和基礎(chǔ)，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。教師的教學(xué)方式在一定程度上影響和改變著學(xué)生的未來走向。加強(qiáng)英語課外閱讀，對于教師來說是一種極為有效的教學(xué)方法。在課外閱讀的過程中，學(xué)生的詞匯量能得到有效的積累，并且能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，獲取更多的知識。因此，教師可以從教材出發(fā)，基于教材進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，并構(gòu)建有效的課堂。

一、以詞匯講解的方式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語教材中，一些單元的內(nèi)容都是根據(jù)核心關(guān)鍵詞匯展開的，基于此，教師可以英語詞匯為切入點(diǎn)開展教學(xué)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》時(shí)，教師就可以針對于核心關(guān)鍵詞family進(jìn)行講解，family是家庭的意思，家庭涉及到了包括“我”在內(nèi)的家庭成員，如father、mother、brother等。除了教材上的教學(xué)之外，教師可以進(jìn)行延伸，收集一些關(guān)于家庭以及家庭成員的優(yōu)秀小學(xué)英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞時(shí)，用筆劃出來，等待教師的講解，如“My sister is having lunch.”句子中學(xué)生對于單詞lunch不認(rèn)識，教師在學(xué)生完成閱讀之后進(jìn)行講解，并要求學(xué)生記下來。在閱讀的過程中，教師還可以組織同桌學(xué)生互相之間進(jìn)行對比，比一比誰既讀得準(zhǔn)又翻譯得準(zhǔn)，并互相指正，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。兩個(gè)學(xué)生在閱讀“Oh，I see! He is here.”一位學(xué)生對于單詞see的讀音不準(zhǔn)確，而另一個(gè)學(xué)生則將單詞here的意思翻譯錯(cuò)了，兩位學(xué)生可以互相指教、互相進(jìn)步，形成良性循環(huán)。教師對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，減少學(xué)生的出錯(cuò)情況。在學(xué)生閱讀完畢之后，教師可以將課外閱讀中的詞匯和課文中的詞匯進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)合，創(chuàng)作出既包含教材中的詞匯，又囊括課外閱讀中詞匯的作文，使學(xué)生的詞匯量得到積累和運(yùn)用。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)興趣課外閱讀教學(xué)

對于小學(xué)生來說，好奇心是非常強(qiáng)烈的，若教師能夠充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到極大程度的提升。例如，在《yes or no》單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文中的內(nèi)容互相之間多次問答，如兩位學(xué)生之間的問答：“Mike，is this a telephone?”“Yes，it is.”讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，并向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，如果脫離教材，在實(shí)際生活中，這些對話又會變成什么樣子呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在教師提出問題之后，會不由自主地想起來，此時(shí)，教師可以引入相關(guān)的課外閱讀教學(xué)。在課外閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以在課堂中引入相關(guān)教學(xué)活動，如比賽活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以班級課堂中現(xiàn)有的物體為對象，即課桌、凳子、黑板等，學(xué)生之間兩兩為一組，進(jìn)行頻繁性的對話，如“It is desk?”“Yes，it is.”、“It is chair?”、“No，it is not.It is a blackboard.”教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或表揚(yáng)、或勉勵(lì)，極力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除了在課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后、在家庭進(jìn)行課外閱讀，教師可以將一些學(xué)生需要閱讀的課外資料以文件的形式發(fā)送給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長作為監(jiān)督人員，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校對學(xué)生的共同教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的有效性

在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為英語知識只是存在教材上的，在實(shí)際的生活中應(yīng)用并不廣泛，然而并不是如此，在國際上，英語是通用的語言，重要程度不言而喻，而小學(xué)生因?yàn)檫€不成熟的緣故，并沒有意識到這一點(diǎn)，因此，教師需要優(yōu)化學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的觀念。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《An English friend》單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假如班上班級有一位來自國外，并且是以英語為母語的轉(zhuǎn)學(xué)生，那么學(xué)生該怎么與該學(xué)生進(jìn)行交流。此時(shí)學(xué)生就能夠想起英語的作用，教師也可以進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀教學(xué)，將一些有關(guān)于描述班級中與外國同學(xué)進(jìn)行交流的文章呈現(xiàn)在課堂中。教師可以要求學(xué)生在課堂進(jìn)行朗讀，如“My friend is Jack，he is from America.I communicate with happily in English.”由于在該句子中涉及到了單詞communicate，教師需要詳細(xì)的教導(dǎo)學(xué)生拼讀，并介紹其是交流的意思，教師對于學(xué)生的要求是完成閱讀即可，并不需要學(xué)生完全掌握。另外，除了在課堂中引入相關(guān)的課外閱讀之外，教師還可以向?qū)W生講解英語在國際中的影響力，如世界上有很多國家都是以英語為母語的，在我國的一線城市和二線城市中，隨處可見外國友人的身影，這些友人之所以能夠在我國順利地工作生活，是因?yàn)槲覈⒄Z教育的普及，同樣道理，我國公民出國旅行也要依靠英語與其他國家的人民進(jìn)行交流。

另外，我們在小學(xué)生英語的課外閱讀中要加強(qiáng)組織，多結(jié)合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給他們提供能夠閱讀的英語材料，通過自主和小組合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓他們在用英語交流和展示中提升能力。

總之，對于小學(xué)英語教師來說，在課堂教學(xué)中引入課外閱讀的方式是極為有效的。在課堂中，教師需要明確課外閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，以詞匯解釋、激發(fā)學(xué)生的好奇心、改變學(xué)生觀念的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。