引領(lǐng)，讓學(xué)生主體地位更突出

?朱楊妮

新課程理念的核心主要在于進一步規(guī)范、明確了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，教師在維護主體地位的同時，應(yīng)充分運用自身點撥引領(lǐng)的職能，參與到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中去，讓“以生為本”的理念落在實處。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，起到搭建課堂教學(xué)活動的橋梁作用，深化語文課堂中主題引領(lǐng)，讓學(xué)生在主題探索中激發(fā)學(xué)生熱情；投石激浪，在思維歷練方面，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用；推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而讓學(xué)生主體地位的落實更具效益，充分提升學(xué)生運用教師自身點撥引領(lǐng)的作用，將課堂教學(xué)回歸學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、引領(lǐng)學(xué)生主動參與主題學(xué)習(xí)活動，教師起到搭建橋梁的作用

語文課堂學(xué)習(xí)活動中，教師通過設(shè)計探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動，這是常見的課堂教學(xué)方式。但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們對語文知識的積累不夠，很多主題內(nèi)涵的體驗與感悟不夠深刻。教師要精心設(shè)計主題，創(chuàng)設(shè)課堂探究主題活動氛圍，并圍繞主題開展探索活動，引領(lǐng)學(xué)生真正參與主題學(xué)習(xí)，并通過教師免補學(xué)生的原始認(rèn)知與教材文本之間形成的落差，拉近與文本之間的對話，體驗文本中人物的內(nèi)在精魂，深切體悟文本表達的主題核心。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅探母這篇文章時，圍繞探究主體“母親病了，陳毅的心情怎樣？”展開課堂閱讀活動，你能從課文哪部分看出陳毅的心情？他的心情怎樣(焦急萬分)？課文哪個詞請讀出來的？學(xué)生在一遍一遍的閱讀中，很難找全，并對文章陳毅與司機的語言描寫使學(xué)生往往陷入到情境之中，不能提煉出來。教師的引導(dǎo)在于坐在車上，車子開得很慢，他會對司機說什么？回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，他沒有停下來欣賞，這是為什么呢？緊緊圍繞這些問題開展探索活動，教師的引領(lǐng)非常重要，學(xué)生對于閱讀不存在困難，但想要讀出文章的精髓，體驗文章的情感，教師要深入到學(xué)生閱讀活動過程中，并給予適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、引領(lǐng)學(xué)生開展語文思維歷練，教師起到投石激浪的作用

思維是語文學(xué)習(xí)的重要支撐，沒有思維參與的語文學(xué)習(xí)也是低效甚至無效的。教師要以學(xué)生的思維能力為核心，讓他們在思維歷練中培養(yǎng)語感，提高語文綜合能力。但教師在語文教學(xué)中，往往很多教師局限于培養(yǎng)學(xué)生的思維，容易局限于一個逼仄的方向上，這就需要教師在平淡之處投石激浪，據(jù)點生發(fā)，逐步、逐層鋪展開去，從而引領(lǐng)學(xué)生主動參與語文探索活動，提升思維品質(zhì)。在思維提升角度，教師要結(jié)合文本逐步深入，給學(xué)生搭建探索活動的平臺，讓問題在逐步深入中發(fā)展起來。例如，在教學(xué)《軍神》一文中，本文不僅從正面描寫了劉伯承的動作、語言和神態(tài)等，還醫(yī)生的表現(xiàn)，尤其是情緒的變化來反襯劉伯承的堅強毅力。教師如何提升學(xué)生的思維能力呢？改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能僅僅局限于描寫劉伯承的語言層面上，還要透徹地感知側(cè)面烘托寫法的精妙。教師可以組織學(xué)生深入研讀描寫沃克醫(yī)生的語句，從另一個側(cè)面來感知語言對展示伯承形象所起到的作用。這樣的探究活動，具有一定難度，教師在問題設(shè)計方面，給予引領(lǐng)。例如從文中的關(guān)鍵詞句“愣住了”，“你能受得了嗎？”等角度設(shè)計問題，感受到沃克醫(yī)生的情緒有怎么樣的變化呢(懷疑到敬佩)？讓學(xué)生通過精心設(shè)問，并層次逐步深入，學(xué)生原本停留在定勢中的思維得到了恰到好處的點撥與引領(lǐng)，從而讓學(xué)生不僅增強對文章的理解，還獲得了對文本的全方位、立體化的感知，思維能力得到一定程度的提升。

三、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真體驗并感悟文本情感，教師起到推波助瀾作用

文本的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀文本中認(rèn)識體驗情感，感悟文本內(nèi)涵，促進學(xué)生對文章中心思想的理解，提高學(xué)生語文綜合能力。學(xué)生在自主閱讀時，他們已經(jīng)或多或少地會形成情感的波瀾。教師應(yīng)該抓住契機，并在此基礎(chǔ)上再順勢點撥，助推學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生對文章思想情感的進一步升華，有效促進學(xué)生體驗的不斷深化。例如，如在教學(xué)《虎門銷煙》這篇文章時，學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中，他們已經(jīng)對虎門銷煙的偉大意義有了初步的認(rèn)識，具有強烈的愛國精神。教師可以以此為基礎(chǔ)，通過進一步引導(dǎo)學(xué)生觀看錄象：《鴉片的禍害》，讓學(xué)生看了錄相后，談自己的感想，然后啟發(fā)學(xué)生理解鴉片對人體的危害：毒品如狼似虎，無情的吞噬著人們的健康生命，骨瘦如柴，面黃肌瘦，生命凋零，通過這些活動，學(xué)生感受到毒品的危害，而英國走私到中國究竟是為什么呢？學(xué)生對此進行討論，從而激發(fā)學(xué)生的民族氣節(jié)和愛國情懷。在這樣的一系列活動中，學(xué)生的情感體驗達到了頂峰，愛國激情迸發(fā)出來……

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過多種不同角度引領(lǐng)，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮教師的點撥引領(lǐng)效能，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中不僅有知識的獲得，更應(yīng)該有所悟。