知“錯(cuò)”能改，善莫大焉
——淺談讓學(xué)生在深度糾錯(cuò)中深度學(xué)習(xí)古詩歌

陳斯海

(福建省大田縣第五中學(xué) 福建 三明 366100)

學(xué)習(xí)古詩歌對陶冶性情、增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感特別有益。古詩歌也歷來是中高考考查的重點(diǎn)。所以古詩歌教學(xué)也是日常語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是在考查中，學(xué)生總是會出現(xiàn)這樣或者那樣的“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”：默寫時(shí)寫錯(cuò)別字了、漏字了，記住上句忘了下句(或者相反)了；閱讀題答題不規(guī)范、不準(zhǔn)確了等等，老師一提醒再提醒，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。

這是因?yàn)閷W(xué)生始終沒有深度參與糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、思改的過程，始終沒有深入體驗(yàn)、用心反思[1],自然就對古詩歌“印象”不深刻，一到考查時(shí)就總是漏洞百出了。

知“錯(cuò)”能改，善莫大焉。如何引導(dǎo)學(xué)生深度糾正錯(cuò)誤呢？

1.深度分析字句，從容應(yīng)對默寫題

1.1 寫錯(cuò)別字，是常見的錯(cuò)誤。學(xué)生不細(xì)心(包括日常學(xué)習(xí)和考試答題)是主要原因。對有些容易誤寫的字，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“深度”辨析：

(1)結(jié)合詩句辨析詞性。如：“綠楊陰里白沙堤”一句中的“楊”字，學(xué)生易把它錯(cuò)寫成“揚(yáng)”。教師要讓學(xué)生首先弄懂詩句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的意思是“我最愛西湖東邊的美景，在那兒流連忘返，特別是楊柳成蔭下的白沙堤”。很顯然，在詩歌中這“楊”是指白沙堤上的“垂楊柳”，是名詞，指代一種事物，而不是表示動(dòng)作的“揚(yáng)”。

(2)賞析意境弄清意思。如“秋風(fēng)蕭瑟”中的“蕭”字學(xué)生易錯(cuò)寫成“簫”字。詩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”所展示的畫面是“一陣蕭瑟秋風(fēng)吹過，萬頃波濤洶涌澎湃”，寫出了作者面對蕭瑟的秋風(fēng)，極寫大海的遼闊壯美，反映詩人“志在千里”的“烈士”胸襟。這“蕭”在詩句中的意思是“冷落、沒有生氣的樣子”，很顯然它不是表示管樂器名的“簫”字。

(3)了解典故明確事物名稱。如：“衡陽雁去無留意”一句中的“雁”，學(xué)生易把它錯(cuò)寫成“燕”字。“衡陽雁去”即“雁去衡陽”的倒語。相傳北雁南飛，到湖南衡陽而止。詩句是借雁去衡陽回雁峰的典故來反映人在塞外的思?xì)w之情。這“雁”是指“大雁”，它有別于“誰家新燕啄春泥”的“小燕子”。

再如：“九萬里風(fēng)鵬正舉”，學(xué)生常把句中的“鵬”誤寫成“篷”或者“蓬”。詞句是化用《莊子·逍遙游》：“鵬之背，不知其幾千里……摶扶搖而上者九萬里?！北硎驹~人要像大鵬一樣乘萬里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉，離開這讓人傷痛的現(xiàn)實(shí)社會。這“鵬”是指“大鵬”，而不是下文的“蓬舟”的“蓬”或者“帳篷”的“篷”。

1.2 記了上句忘了下句(或者相反)，主要是學(xué)生沒能理清詩歌的寫作思路、整體把握詩歌，沒能理解上下句之間的邏輯關(guān)系，因而對詩句記不牢?？刹捎靡韵罗k法，來幫助學(xué)生牢記詩句。以白居易的《錢塘湖春行》為例：

(1)結(jié)合詩歌的內(nèi)容把詩句串起來。詩歌以詩人的行蹤為線索，描繪了西湖生意盎然的早春景象，體現(xiàn)了詩人游湖時(shí)的喜悅心情：

首聯(lián)“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！本o扣題目總寫湖水：春水初漲，白云低垂，勾畫出早春的輪廓。

頷聯(lián)和頸聯(lián)精選景物，描繪西湖春行所見。其中：頷聯(lián)“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”仰視禽鳥，頸聯(lián)“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”俯察花草。一派鶯歌燕舞、鳥語花香的自然景象。

尾聯(lián)“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”寫詩人最愛的湖東沙堤，以“行不足”說明自然景物美不勝收，詩人也余興未艾。

學(xué)生按照這個(gè)“思路”，結(jié)合對內(nèi)容的理解把詩句給串起來，這樣對詩句的記憶就更牢靠了。

(2)擴(kuò)寫詩歌，加深印象。因?yàn)橐獙⒃姼钄U(kuò)寫，自然要認(rèn)真研讀、仔細(xì)賞析詩歌，然后再根據(jù)意境把詩歌擴(kuò)寫成小短文，這樣學(xué)生自然就對詩歌印象深刻，不容易忘記了。有同學(xué)是這么寫的：

初春已至，春姑娘在人們的翹首以盼中悄悄地來了，她吹吹西湖，吹皺了一池春水，她踩踩白堤，踩出了一地繁花。

從孤山寺北到賈亭西，無處不夾雜著一絲絲淡淡的春意。美麗的西湖像一位柔情的少女，水波盈盈，蕩漾著萬種風(fēng)情。水面剛剛與湖岸齊平，湛藍(lán)的天空，碧綠的湖水，潔白的云朵仿佛連成了一片，讓人分不清到底哪是天、哪是云、哪是水。

幾處早鶯飛舞著，你不讓我，我不讓你，爭著去占領(lǐng)向陽的樹。它們悅耳的歌聲，令人心情愉悅；不知是誰家的燕子，由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)地在空中來來去去，原來這些勤勞的小天使是在忙著銜來初春柔軟的泥土，筑成溫暖的巢穴。

你看，樹上春花初放，地上的小花星星點(diǎn)點(diǎn)，五彩繽紛，令人眼花繚亂。小草剛剛探出小腦袋，僅沒過馬蹄，那朦朧的淡綠色，更加點(diǎn)綴了本已美麗的西子湖畔。青青綠草伴著似有若無的花香，讓人好似來到了人間仙境，使人飄飄欲仙。

若要說最美，那還是非湖東莫屬，和熙的陽光灑滿大地，白沙堤旁的柳樹裊裊婷婷，柳枝隨風(fēng)跳起了婀娜的舞蹈，美得讓人魂?duì)繅衾@，這兒的美景令人流連忘返，成為我心里揮之不去的畫卷。

把古人精美的詩歌“轉(zhuǎn)化”成自己得意的精彩華章，你說學(xué)生能對詩歌易于忘懷嗎？

(3)分析對偶句，把握上下相對的特點(diǎn)。具體到上下句，有一個(gè)辦法值得一提。特別是律詩，大多是對偶句，上下相對，只要根據(jù)對偶句的特點(diǎn)加以分析，也能夠“具體入微”的把握詩句。如：

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”一聯(lián)，“誰家”對“幾處”，“新燕”對“早鶯”，“啄”對“爭”，“新泥”對“暖樹”，只要逐詞逐字分析、把握住上下句的“內(nèi)在關(guān)系”，就能夠把詩句記得較為清楚、不容易忘記。

2.“深度審視題干”，規(guī)范做好簡答題

2.1 對閱讀題中的簡答題，學(xué)生答題往往太過于“簡單”，不符合題干要求。如2018年廈門市初中總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測第5題：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”抒發(fā)了作者怎樣的情感？請結(jié)合詩句內(nèi)容簡要分析。(3分)

很多學(xué)生這么回答：抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷。這顯然沒有按要求(“結(jié)合詩句內(nèi)容簡要分析”)答題，是不能得3分的。教師有必要提醒學(xué)生一定要認(rèn)真審題，嚴(yán)格按照題干要求規(guī)范答題。

2.2 沒能把握詩人在詩詞中表達(dá)的情感，不能正確答題。如考查辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：說說“了卻君王天下事”中的“天下事”指的是什么？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

對后一問，學(xué)生大都回答成：抒發(fā)了作者愛國主義情懷。學(xué)生這么回答是過于籠統(tǒng)的。學(xué)生只要通過查找料較全面的了解詞人生平及其創(chuàng)作背景，就可以明確這一問題：抒發(fā)了詞人殺敵報(bào)國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯烈懷和壯志難酬的悲憤心情。這就是我們常用的“知人論世”的詩歌鑒賞方法。在日常教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用這一方法來賞析詩歌、準(zhǔn)確把握詩人的情感。

綜上所述，可看出深度糾錯(cuò)過程其實(shí)也是學(xué)生在深度學(xué)習(xí)[2]古詩歌的過程。包括有：辨析字詞、理清思路、把握大意、賞析意境、理解詩人的情感、了解藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。不過，“事后修補(bǔ)”總不如“事前防范”來得“主動(dòng)”些。要防止動(dòng)輒出現(xiàn)“不該發(fā)生的錯(cuò)誤”，根本的還在于日常的“深度學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心的融入詩歌中，通過深度體驗(yàn)進(jìn)而獲得對詩歌的理性認(rèn)識。就是要根據(jù)《初中語文教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的要求來展開教學(xué)，即：不但要落實(shí)背誦默寫，更要“引導(dǎo)領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌情感，指導(dǎo)品析、鑒賞詩歌中富有表現(xiàn)力字詞和經(jīng)典的名句，體會其中蘊(yùn)含的感情和表達(dá)的精妙?！?/p>