小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略分析

?趙 興

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略也出現(xiàn)了很大的變化。教師在課堂教學(xué)中，不僅研究教材，更要研究學(xué)生，思考和設(shè)計能夠促成學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中獲得知識、解決問題，形成學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的能力。當(dāng)下，以生為本的教學(xué)理念要求我們注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，要注意學(xué)生思維和品質(zhì)的訓(xùn)練與提升。其中，從數(shù)學(xué)教材的單元內(nèi)容出發(fā)，以教材單元的核心價值為切入點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，為學(xué)生整合出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。在具體的教學(xué)實踐中，結(jié)合教材的特點、數(shù)學(xué)發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義等方面，靈活的將其互相整合，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的目的。在教學(xué)實踐中，教師也要注意創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出更加豐富的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力的提升，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠基。那么，在具體教學(xué)中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^主題單元教學(xué)的整合來達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升呢？

一、從單元問題出發(fā)，整合出自主探究式課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的吸收、接納能力較強，但不善于自主分析、提出、解決問題。在實際的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的實際應(yīng)用能力不高，難以將學(xué)習(xí)到的知識靈活地運用。在整個單元的教學(xué)過程中，教師可以從符合單元主題的問題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對單元內(nèi)容的認(rèn)識。而問題的提出，需要從小學(xué)生的視角、認(rèn)知出發(fā)。提出符合學(xué)生心理發(fā)展且感興趣的數(shù)學(xué)問題，可以很好的對學(xué)生起到引導(dǎo)、牽引的作用。例如，在單元《認(rèn)識除乘法》的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法與加法之間的區(qū)別，并可以正確寫、讀出乘法算式。在教學(xué)過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過加法來計算出乘法的積。如，現(xiàn)在有一堆水果，如果一堆擺2個，那么可以擺4堆?？偣灿卸嗌賯€蘋果？可以列出哪些算式呢？學(xué)生在梳理清楚題目的含義后，可以列出加法算式：2+2+2+2=？也可以列出乘法算式：2×4=？在問題提出的過程中，聚焦學(xué)生的興趣，思維認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生更加主動的探究數(shù)學(xué)問題。同時，在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的過程中，也可以從學(xué)生的社會生活出發(fā)，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識、解讀生活，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、從單元思想出發(fā)，整合出自主遷移式課堂

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師均知道小學(xué)生目前的思維均較為形象與直觀，對較為抽象的數(shù)學(xué)知識不易理解。而在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，也蘊含著邏輯性較強的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法可以說是對數(shù)學(xué)知識、技能進(jìn)行高度抽象概括后的理性認(rèn)識，其可以表現(xiàn)、揭示出數(shù)學(xué)知識中的普遍規(guī)律，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。而從單元中的數(shù)學(xué)思想方法出發(fā)，可以讓學(xué)生從該角度來完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在單元《運算律》的學(xué)習(xí)過程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對加法、乘法交換律和結(jié)合律的理解，并可以應(yīng)用這些運算律來完成數(shù)學(xué)計算。在教學(xué)過程中，教師可以運用實例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證、歸納等流程，并在歸納中得出結(jié)論。如觀察：12+15+18、72+57+43、12×3×5、125×67×8等算式，你可以從中發(fā)現(xiàn)什么？在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，讓學(xué)生結(jié)合問題來提出猜想，并讓其在驗證猜想的過程中獲得相關(guān)結(jié)論。在獲得此種數(shù)學(xué)規(guī)律之后，可以相繼應(yīng)用減法、除法的驗證中，以及交換律是否可以運用在四則基本運算中。教師在教學(xué)過程中，從數(shù)學(xué)思想方法得到角度出發(fā)來完成單元整合，可以讓學(xué)生更加深入的理解到數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、從單元史料出發(fā)，整合出自主體驗式課堂

伴隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，教師的教學(xué)方式也越發(fā)多樣化。有知名教育學(xué)者曾經(jīng)說過，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)科歷史的變化，可以讓學(xué)習(xí)者加深對該學(xué)科的認(rèn)識。而從數(shù)學(xué)發(fā)展史的角度來整合單元教學(xué)，也為學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。在數(shù)學(xué)發(fā)展史的認(rèn)識過程中，重在讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，并從中感受到數(shù)學(xué)知識的變遷。這一教學(xué)方式的實行，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出數(shù)學(xué)在歷史進(jìn)程中的文化價值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在講述單元《用計算器計算》的過程中，旨在讓學(xué)生掌握計算器的各個按建名稱與功能，并可以使用計算器來解決生活中的問題。而在教學(xué)的過程中，教師可以從算盤的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到前人是如何使用計算器來完成計算的。在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題活動“計算器的演變”來調(diào)查、分析算盤的基本運算法則，并運用算盤來完成簡單的數(shù)學(xué)運算。教師在教學(xué)過程中，逐步從算盤演變到普通計算器、科學(xué)計算器、計算機等先進(jìn)科學(xué)發(fā)明中來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到計算器的發(fā)展變化。學(xué)生在理解算盤的計算原理時，也可以讓其認(rèn)識到算盤計算的不足，進(jìn)而體驗到計算器的精妙設(shè)計。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，不斷分析、研究單元整合教學(xué)的策略，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。在具體的教學(xué)實踐中，可以從最基本的數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)思想方法，其后可以從數(shù)學(xué)發(fā)展歷程的角度出發(fā)，讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，而通過單元主題整合教學(xué)的實施，可以為學(xué)生構(gòu)建出培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)階之路，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上得以高效養(yǎng)成。