小學(xué)生語文課堂探究性學(xué)習(xí)開展策略分析

?卜星星

隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往固定的課堂教學(xué)模式，通過開展探究性學(xué)習(xí)策略的方式，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)提出探究性的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造積極自主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、通過質(zhì)疑及學(xué)習(xí)過程中的疑問創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求、在語文學(xué)習(xí)過程中的疑問及提出的質(zhì)疑等，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的探究性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣及積極性，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及存在的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行提煉、升華，形成一個(gè)獨(dú)立探究的課題，更好地開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己提出的問題不斷思考、分析，結(jié)合上下文分析、討論，最終解答問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高。如在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，大多數(shù)學(xué)生均提出了相類似的問題：“烏鴉前兩次都沒有上當(dāng)，為什么第三次就上當(dāng)了呢？”“如果烏鴉繼續(xù)不上當(dāng)?shù)脑?，狐貍又?huì)想出什么樣的方法騙烏鴉呢？”當(dāng)學(xué)生們提出這些疑問之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組織每個(gè)小組對(duì)自己提出的疑問進(jìn)行探究、分析、思考及討論，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中根據(jù)自己所掌握的課文知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)涵等對(duì)這一探究課題進(jìn)行分析，最終解答，并組織每個(gè)小組將自己的意見及想法展示出來，方便在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流，讓學(xué)生在探究之后思考自己提出的探究結(jié)果存在哪些優(yōu)勢(shì)及不足之處，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、緊緊圍繞著探究性問題引導(dǎo)學(xué)生走向深入探究學(xué)習(xí)

在探究性的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探究問題需要學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧及具有不怕困難的探索精神。教師在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、了解，就學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究，針對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成探究任務(wù)的小組進(jìn)行分析，了解學(xué)生探究過程中存在的問題，結(jié)合學(xué)生們遇到的困難進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在遇到問題之后應(yīng)如何解決，明確學(xué)習(xí)方向及探究目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力及探究效率的提高，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中掌握真正的技能及知識(shí)，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化小學(xué)語文探究性教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行《大作家的小老師》的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中覺得大作家蕭伯納把小姑娘當(dāng)作老師是因?yàn)樾」媚锉却笞骷腋鼌柡?，而有的學(xué)生認(rèn)為大作家蕭伯納把小姑娘當(dāng)作自己的老師是因?yàn)樾」媚锏脑掽c(diǎn)醒了他，讓他學(xué)會(huì)了做人不應(yīng)該太過于驕傲，應(yīng)謙遜待人。在這一過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生們掌握了大作家蕭伯納把小姑娘當(dāng)老師的原因后提出深入性的探究問題：“能被大作家稱作老師的小姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？蕭伯納的內(nèi)心變化是什么樣的呢？”通過圍繞著探究性問題深入探究及學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生深入理解文章，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)有效性及教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合實(shí)際生活展開情感學(xué)習(xí)探究培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程改革要求：小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)深入學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文探究性教學(xué)的有效性。教師在探究性學(xué)習(xí)開展過程中，應(yīng)將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究過程中，結(jié)合生活情境及趣味性情景構(gòu)建一個(gè)開放性、自主性、和諧融洽的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在課堂探究過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)及語文綜合素養(yǎng)。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)設(shè)的形式對(duì)語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過程中存在的疑問、不懂之處記錄下來，在第二天的課堂上提出，之后引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘及探究，借助多媒體、書籍及課本等途徑對(duì)問題進(jìn)行探究及解答，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)及獨(dú)立思考能力，提高小學(xué)語文探究性課堂的教學(xué)有效性。

當(dāng)然，我們?cè)谥笇?dǎo)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，還要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和基本學(xué)習(xí)方法的掌握，只有他們具備了探究的基本能力，才能更好在課堂學(xué)習(xí)中，在老師指導(dǎo)下有質(zhì)量、有效果地探究。這里，我們還要注意學(xué)生探究性學(xué)習(xí)小組的建立，推動(dòng)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，為了更好地落實(shí)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，緊緊圍繞著探究性問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，展開情感學(xué)習(xí)探究等多元化的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及探究意識(shí)，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。