小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

?張 清

“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一套策略和技術(shù)。在統(tǒng)一教材的前提下產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量差異的原因就是教學(xué)模式和教學(xué)方法的差異。出現(xiàn)這種差異的原因在同齡學(xué)生、上課時(shí)間相同、教材相同這個(gè)基礎(chǔ)大前提下，課堂效率造就了這種巨大差異的產(chǎn)生。想要解決這個(gè)問(wèn)題，這不僅需要廣大一線教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行原因分析，再根據(jù)原因去選擇方法。常見(jiàn)的方法有尊重學(xué)生的主體性、融洽師生關(guān)系、增加課堂互動(dòng)等。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基礎(chǔ)，小學(xué)生因?yàn)槠湫睦砗蜕矶继幱诎l(fā)展階段，這增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率提高的難度。因此想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率，教師在研究教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的心理特性和生理特性。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新一輪課程改革的實(shí)施，除了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更顯得力度較大之外，更主要的是在課堂教育教學(xué)中教學(xué)主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生的課程主體性被激活。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教育教學(xué)中重視課本的解讀，學(xué)生在課堂中的自主性較差，因?yàn)榻處煾鶕?jù)教材進(jìn)行了完備貼近考點(diǎn)的備課，造成數(shù)學(xué)課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生被動(dòng)表演的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于發(fā)展中新課改教育教學(xué)方法的適應(yīng)度不高，學(xué)科興趣待提高的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度的原因?qū)τ跀?shù)學(xué)興趣較低或者沒(méi)有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他學(xué)科。從教學(xué)調(diào)研中可以看出，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力有主科因素、升學(xué)、家長(zhǎng)重視等各種原因，興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占比很小。很多學(xué)生新入學(xué)，因?yàn)橛變簣@到小學(xué)過(guò)度適應(yīng)的時(shí)間中導(dǎo)致落下一部分?jǐn)?shù)學(xué)課程，成績(jī)下滑后加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒。而數(shù)學(xué)教材的編寫是遵循由淺到深、由易到難這個(gè)規(guī)律的，隨著教學(xué)難度的慢慢增加，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，更加缺乏克服學(xué)習(xí)困難的勇氣了。

例如，在《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師會(huì)以課本為依據(jù)進(jìn)行方式方法教學(xué)，新課改的素質(zhì)教育教學(xué)中教師會(huì)注重在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味的數(shù)據(jù)收集，增加學(xué)生課堂參與感，在課堂上注重把重要的方式方法蘊(yùn)藏在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)自我探討得到相關(guān)結(jié)果，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，教師會(huì)在開學(xué)前的教學(xué)大綱里明確活動(dòng)布置，通過(guò)觀察動(dòng)物、植物、統(tǒng)計(jì)自己生活數(shù)據(jù)等活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，課程中用這些各小組靜心收集的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行示例和講解。這樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常生活的方法，不僅能提高教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況的了解，更有利于教師綜合素養(yǎng)的提升?！稊?shù)學(xué)》(蘇教版一年級(jí)上冊(cè))總共分為11個(gè)章節(jié)，除了期末復(fù)習(xí)，教學(xué)順序分別是：數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置、認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)、認(rèn)識(shí)圖形、分與合、10以內(nèi)的加法和減法、認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)、20以內(nèi)的進(jìn)位加法。通過(guò)觀察教材的章節(jié)順序就會(huì)發(fā)展教材編排嚴(yán)格遵循教材編寫法則，學(xué)生們漏了其中的哪一環(huán)都會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不順暢，影響后期學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率

融洽的師生關(guān)系是提高有效教學(xué)的良策，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系不僅僅是要求教師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行切實(shí)關(guān)懷，最重要的是教師要做到尊重每一個(gè)學(xué)生。相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，良好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度更大，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要具備耐心與愛(ài)心。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須俯下身子從學(xué)生的角度去關(guān)注理解他們的活動(dòng)，了解他們的需求。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的廣泛導(dǎo)致了學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)千奇百怪，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正性教育并不是有著具體的模式或者方法可以借鑒，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的出錯(cuò)原因和出錯(cuò)特點(diǎn)進(jìn)行原因分析和針對(duì)性輔導(dǎo)。只有這樣，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自主探究能力?；蛟S老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師首先要正視這些學(xué)生，科學(xué)客觀的進(jìn)行情況分析。教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)所有的學(xué)生要做到一視同仁，只有這樣才能走進(jìn)那些無(wú)效學(xué)習(xí)的學(xué)生的內(nèi)心，用自己的公平和誠(chéng)信來(lái)贏得學(xué)生的信任，課堂提問(wèn)時(shí)，教師也要保證均衡提問(wèn)，如果教師抑制提問(wèn)尖子生，那么這些無(wú)效學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生他們被老師放棄的感覺(jué)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的積極性，形成惡性循環(huán)。課堂問(wèn)題的設(shè)置也要難度適中，分布均衡，讓每個(gè)階段的學(xué)生都有課堂提問(wèn)。

例如，在《整數(shù)四則混合運(yùn)算》(出自蘇教版四年級(jí)上冊(cè))這一課中，整數(shù)四則運(yùn)算法則中五大定律已經(jīng)全部學(xué)齊。由于減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，所以我們對(duì)減法和除法的運(yùn)算法則不稱“定律”，只稱“運(yùn)算性質(zhì)”。四則運(yùn)算就是加法、減法、乘法和除法的運(yùn)算。整數(shù)混合四則運(yùn)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在此之前，學(xué)生已學(xué)會(huì)了加、減、乘、除四大運(yùn)算的基本算理，小學(xué)四年級(jí)開始，學(xué)生需要將這些簡(jiǎn)單運(yùn)算混合放在同一個(gè)算式中進(jìn)行運(yùn)算，為以后解決更復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題提供更方便的計(jì)算方法。熟練運(yùn)用這些運(yùn)算定律和法則是簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，無(wú)論是‘應(yīng)試教育’還是‘素質(zhì)教育’，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行四則運(yùn)算解題都是課堂重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在活躍緊張的課堂中遇到18+20÷5=?、5×6-7×2=?、6÷2×6-2=？這種相對(duì)復(fù)雜需要思考邏輯的題難免會(huì)出現(xiàn)速度慢、記錯(cuò)運(yùn)算順序、出錯(cuò)率高等問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@樣的行為不僅起不到任何積極性作用，而且會(huì)加速師生關(guān)系的惡化。教師應(yīng)該通過(guò)趣味的方式化解學(xué)生答錯(cuò)題的尷尬，然后帶著學(xué)生找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)并加以強(qiáng)調(diào)，這樣不僅有利于避免同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，還有利于師生關(guān)系的融洽。