圖畫書教學(xué)與區(qū)域游戲有效整合的策略

蘭州城市學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園

圖畫書作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要教育載體,在幼兒成長(zhǎng)過程中起著特殊的作用；而區(qū)域游戲可以使幼兒在角色扮演、手工制作、繪畫等方面發(fā)揮出特長(zhǎng)，深受幼兒的喜愛。教師在尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,把閱讀與游戲結(jié)合起來，可為幼兒創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、區(qū)域游戲中材料的選擇

借助圖畫書教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)，體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在。首先，在圖畫書教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)投放與圖畫書內(nèi)容相一致、幼兒興趣點(diǎn)相一致的材料；其次，在幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)不足再對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。如在開展圖畫書《蚯蚓的日記》時(shí)，幼兒對(duì)小蚯蚓的生活環(huán)境和生活習(xí)性甚是感興趣，所以在科學(xué)區(qū)中教師可提供真實(shí)的蚯蚓、視頻、圖片等游戲材料，激發(fā)幼兒濃厚的游戲興趣；最后，根據(jù)近階段幼兒的活動(dòng)情況和幼兒的意見改變以往游戲區(qū)中相對(duì)固定的玩具和材料，從而改變幼兒在區(qū)域游戲中沒事做或者干擾別人游戲的現(xiàn)象。圖畫書的魅力不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)在區(qū)域游戲中。

二、區(qū)域游戲中材料的投放

幼兒園區(qū)域主要包括閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等，借助圖畫書內(nèi)容豐富區(qū)域游戲材料更能突顯圖畫書的教育價(jià)值和與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有機(jī)聯(lián)系。

1.小班幼兒的特點(diǎn)是年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，以無意注意為主。教師在區(qū)域活動(dòng)中可多投放一些低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒通過看看、說說、做做、畫畫、演演等活動(dòng)獲得快樂。如我在小班共讀圖畫書《月亮的味道》時(shí)發(fā)現(xiàn)，其畫面和色彩對(duì)幼兒吸引力極大。因此，在區(qū)域游戲表演區(qū)中，教師可以為幼兒提供相關(guān)圖片、頭飾、服裝等，引導(dǎo)幼兒和教師一起表演圖畫書中的內(nèi)容，從而加深對(duì)圖畫書故事內(nèi)容的理解。

2.中班幼兒在閱讀圖畫書時(shí)雖然能理解畫面的主要內(nèi)容，但還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對(duì)故事的理解。因此，教師可以通過區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)閱讀提高幼兒對(duì)圖畫書的理解能力。如在圖畫書《換媽媽》中運(yùn)用了大量的篇幅描述小老鼠與媽媽們的畫面，在共讀時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒能結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)說出對(duì)圖畫書的理解。此外在區(qū)域游戲中，教師還可以在科學(xué)區(qū)中投放吸鐵石、曲別針、自制背景畫框等，使幼兒操作更直觀、更形象，以便幼兒理解磁鐵的作用，同時(shí)也鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.大班幼兒會(huì)較有序、仔細(xì)地觀察畫面，講述故事的主要情節(jié)和內(nèi)容，但推理能力有待發(fā)展，對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)展進(jìn)行假設(shè)和猜想的能力還有待提高。因此，教師應(yīng)該選擇富有創(chuàng)意的圖畫書，在區(qū)域中開展創(chuàng)編故事、自制圖書、自編自演等創(chuàng)意式的整合活動(dòng)。如，在開展圖畫書《蛋糕哪兒去了》活動(dòng)中，由于是無字圖畫書，幼兒尤為感興趣，再加上幼兒利用教師投放的動(dòng)物指偶、自制的動(dòng)物頭飾，還有他們?cè)诿拦せ顒?dòng)中創(chuàng)作出的森林背景圖等，自主地將閱讀活動(dòng)和表演活動(dòng)結(jié)合，以“蛋糕哪兒去了之快樂的一天”作為游戲的引題，通過假設(shè)、聯(lián)想續(xù)編出了充滿童趣的故事情節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在教學(xué)活動(dòng)中教師講解得更快、更直觀。

三、區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略

圖畫書教學(xué)與區(qū)域游戲活動(dòng)的整合，離不開教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)過程，教師要結(jié)合圖畫書內(nèi)容對(duì)不同年齡段的幼兒使用指導(dǎo)語(yǔ)。如，小班要突出語(yǔ)言的直觀性、趣味性。小班幼兒年齡小，理解語(yǔ)言的能力比較差，所以在指導(dǎo)過程中教師要用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。如在開展圖畫書《沒關(guān)系呀》時(shí)，教師可以用一些圖畫書中的語(yǔ)言“沒關(guān)系呀，你可以再試一次”“沒關(guān)系呀，我們可以一起合作游戲”等，一方面加深幼兒對(duì)圖畫書的理解，另一方面提高幼兒完整表達(dá)的意識(shí)。中班幼兒則可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，如在閱讀圖畫書《螞蟻和西瓜》后，教師就可以用圖畫書中的一些經(jīng)典畫面來引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作開展游戲活動(dòng)；還要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)。對(duì)于大班幼兒，在區(qū)域游戲過程中應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)，因?yàn)榇蟀嘤變涸诶斫夥治鰡栴}上都有一定的經(jīng)驗(yàn)，有一定的邏輯思維能力和分析判斷問題的能力。如在班級(jí)共讀《不得了的野餐》時(shí)，幼兒對(duì)無字圖畫書很感興趣。這本書像一本偵探小說一樣引人入勝，幼兒在閱讀區(qū)看得很專注，觀察得很仔細(xì)。對(duì)于書中每個(gè)動(dòng)物的表情、動(dòng)作均能細(xì)致入微地觀察，還能根據(jù)故事變化的情節(jié)進(jìn)行分析判斷。