淺談生物概念學(xué)習(xí)的影響因素及教學(xué)策略

徽縣第一中學(xué)

如果把高中生物比喻為一座大樓，生物概念就是這座大樓里的房間。學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵就是學(xué)好生物概念，教師提高課堂教學(xué)效果的制高點(diǎn)就是抓住生物概念教學(xué)。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都要涉及4～5個(gè)重要的生物概念，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握這些生物概念，現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、影響概念學(xué)習(xí)的因素

1.學(xué)生自身因素。第一，智力發(fā)展水平的差異。雖然同班同學(xué)年齡大體相同，但學(xué)生感知客觀事物的水平是不平衡的，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)同一概念深度的理解就會(huì)出現(xiàn)不同的理解層次。這要求在教學(xué)中分層次教學(xué)，對(duì)理解有難度的同學(xué)，先記住概念本身的定義，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練加深對(duì)概念的理解。第二，學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的差異。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，生物學(xué)習(xí)會(huì)涉及到各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)中關(guān)于概率計(jì)算的掌握直接影響基因自由組合規(guī)律的理解，尤其是基因型和基因頻率的計(jì)算。在學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合反應(yīng)形成肽鍵的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要有一定的有機(jī)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，才能理解羧基、氨基、肽鍵、R基等概念，正確掌握脫水縮合反應(yīng)，氨基酸——多肽——蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。所以高中階段的學(xué)習(xí)需要多學(xué)科相互配合、均衡發(fā)展，共同促進(jìn)提高。第三，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)水平差異。學(xué)生理解生物概念時(shí)往往是憑借自身體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生生活閱歷和生活實(shí)踐不同，對(duì)生物概念的理解會(huì)有一定的差異，如學(xué)習(xí)光合作用在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)套種、間作、輪作的理解，農(nóng)村學(xué)生往往占優(yōu)勢(shì)，有親身感受。所以，學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)和生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)都有推動(dòng)作用。知識(shí)來(lái)自于生活，又是對(duì)生活的總結(jié)。生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)對(duì)概念的學(xué)習(xí)往往會(huì)起推動(dòng)作用，但有時(shí)候?qū)Ω拍畹膶W(xué)習(xí)也會(huì)起誤導(dǎo)作用。任何事物都具有兩面性，在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，好多學(xué)生誤認(rèn)為“呼吸作用就是人的呼氣和吸氣”，忽略了它的另一個(gè)同等概念叫“細(xì)胞氧化”?！皠?dòng)脈中流動(dòng)脈血，靜脈中流靜脈血”，也是對(duì)概念的誤解，概念本身的含義需要我們細(xì)心地體會(huì)。第四，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感的差異。常說(shuō)“學(xué)而有法”，學(xué)習(xí)生物不僅需要刻苦努力，而且需要正確的學(xué)習(xí)方法，才能找到學(xué)習(xí)的方向，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)不同學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)情感，要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)生物，首先要讓學(xué)生去喜歡“她”，學(xué)生才會(huì)研究“她”，抓住“她”，去了解“她”的全部。否則就會(huì)“只知其一，不知其二”，在學(xué)習(xí)概念時(shí)就會(huì)改變概念的內(nèi)涵和外延，不能全面抓住概念的核心，忽略了概念的其他條件。例如，在探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中不能用過(guò)氧化氫酶這個(gè)隱含條件時(shí)，學(xué)生容易忽略溫度對(duì)過(guò)氧化氫的分解也會(huì)產(chǎn)生影響，同樣不能用淀粉酶探究酸堿度對(duì)酶活性影響的條件也是一樣。

2.概念本身的客觀原因。第一，概念的關(guān)鍵詞是否明顯，關(guān)鍵詞清楚，理解就容易，描述詞越多，掌握概念越困難。就像在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，涉及無(wú)關(guān)變量越多，影響因素就越多，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就越復(fù)雜。如，在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時(shí)，關(guān)鍵詞就不容易理解，“本物種”“配子”“染色體數(shù)”這些關(guān)鍵詞之間聯(lián)系就很抽象，學(xué)生學(xué)完感覺(jué)一頭霧水，直接影響“二倍體”“多倍體”概念的學(xué)習(xí)。這要求教師在講解生物概念時(shí)，對(duì)生物概念的內(nèi)涵和外延必須擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化訓(xùn)練［1］，使學(xué)生真正掌握概念的本身，做到舉一反三。在學(xué)習(xí)生物概念過(guò)程中要抓住概念的關(guān)鍵詞以及它們之間的聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，讓學(xué)生抓住“同一地點(diǎn)，同一物種，全部個(gè)體”這三個(gè)核心關(guān)鍵詞，通過(guò)不同的表述，就能對(duì)正確種群概念的表述和錯(cuò)誤種群概念的表述作出判斷，掌握正確種群的概念。第二，是否有通俗易懂的典型事例來(lái)解釋概念，也是影響學(xué)習(xí)概念的因素。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“單倍體”概念時(shí)，不像其他概念那樣容易解釋，就用具體生物事例來(lái)說(shuō)明，蜜蜂的卵細(xì)胞（生殖細(xì)胞）不經(jīng)過(guò)受精作用直接發(fā)育的個(gè)體就是單倍體，受精卵發(fā)育的個(gè)體就是二倍體或多倍體，用生物現(xiàn)象和生物事例來(lái)描述概念，化解了概念的難度，使抽象的概念具體化。第三，相關(guān)概念間的聯(lián)系，新概念能否與原有概念建立聯(lián)系是影響概念學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的因素［2］。生物概念并不是孤立的，如果學(xué)生很難找到和它有聯(lián)系的概念，這樣就會(huì)增加概念掌握的難度，對(duì)概念的理解和記憶增加阻力。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程中，對(duì)細(xì)胞增殖、生長(zhǎng)、分化、衰老、凋亡和癌變概念的學(xué)習(xí)就要找出概念之間的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。第一，生物學(xué)和日常生活聯(lián)系緊密，而生物概念太多太雜容易混淆，干擾因素很多，學(xué)生容易將生活經(jīng)驗(yàn)概念等同為生物概念，實(shí)際上兩者是有區(qū)別的，生物學(xué)概念反映生物學(xué)原理和規(guī)律，而生活經(jīng)驗(yàn)概念則反映生活規(guī)律，有些生活經(jīng)驗(yàn)概念并不科學(xué)或存在錯(cuò)誤的地方，會(huì)對(duì)概念的理解產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。比如，在學(xué)習(xí)物種概念時(shí)，生活中習(xí)慣把森林中的蛇稱為一種生物，由此認(rèn)為所有的蛇可稱為一個(gè)物種。這樣就會(huì)把森林中所有的蛇誤認(rèn)為一個(gè)種群，形成錯(cuò)誤種群的概念。第二，學(xué)生對(duì)一些重要的生物概念理解不到位或其他原因使學(xué)生形成不科學(xué)的生物概念，會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)造成很大的干擾，從而形成片面的、淺層的、不科學(xué)的生物概念，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念會(huì)產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致錯(cuò)誤的生物概念。比如，對(duì)“性狀”概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)“性狀”概念沒(méi)有深層次的理解，就會(huì)忽略生理特征和代謝也屬于“性狀”的范疇。在“相對(duì)性狀”的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)“患病”和“正常”很難理解為相對(duì)性狀。勢(shì)必對(duì)遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。在還原糖的學(xué)習(xí)中果糖是還原糖，化學(xué)中認(rèn)為果糖不是還原糖，對(duì)學(xué)生造成很大的困惑，主要是學(xué)生對(duì)生物中還原糖的定義和化學(xué)中的定義這兩者的區(qū)別沒(méi)有搞清楚。

二、生物概念教學(xué)過(guò)程應(yīng)對(duì)策略

1.提供范例，豐富想象。在教學(xué)活動(dòng)中提供具體的事例，包括實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型等，直觀感知概念的基本特征，能豐富學(xué)生的想象能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生用彩色橡皮泥制作葉綠體和線粒體的三維結(jié)構(gòu)模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常直觀地體現(xiàn)細(xì)胞器的形態(tài)，有助于學(xué)生掌握細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，在講“細(xì)胞分裂”這個(gè)概念時(shí)用不同顏色不同粗細(xì)的電線制作染色體和染色質(zhì)的形態(tài)，在講“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，利用農(nóng)村豐富的自然資源，學(xué)生直接接觸大自然，在田間地頭，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)。也可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如在講滲透作用的概念時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里做飯時(shí)拌涼菜撒鹽后碟子中水分發(fā)生變化的情況，掌握吸水和失水的條件。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，直接感受生物概念內(nèi)涵，掌握概念的本質(zhì)。

2.對(duì)容易混淆的概念可采取對(duì)比法進(jìn)行比較，有些概念，它們之間是存在著一定的邏輯關(guān)系的，只有進(jìn)行對(duì)比，才能找出不同概念的區(qū)別和聯(lián)系。既理解和掌握新概念，又鞏固了已學(xué)過(guò)的概念。同學(xué)們學(xué)過(guò)呼吸作用后在學(xué)習(xí)光合作用的概念時(shí)，通過(guò)比較呼吸作用和光合作用的場(chǎng)所、條件、階段以及原料和產(chǎn)物，掌握兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對(duì)呼吸作用概念和光合作用概念的掌握和理解。有絲分裂中“細(xì)胞板”和“赤道板”是學(xué)生最易混淆的概念，通過(guò)兩者的比較學(xué)生就會(huì)知道“細(xì)胞板”是真真實(shí)實(shí)存在的結(jié)構(gòu)，而“赤道板”是抽象的概念，是研究方便虛擬不存在的設(shè)想。生物教學(xué)中有好多概念如“染色體”和“染色質(zhì)”、“細(xì)胞凋亡”和“細(xì)胞壞死”等通過(guò)比較找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，加深對(duì)生物概念的理解。

3.抓住概念的中心詞，生物概念的中心詞越明顯，越容易理解掌握，生物概念的中心詞越模糊，理解就越困難。在學(xué)習(xí)中抓住概念的特征詞或關(guān)鍵詞就等于抓住了生物概念的核心。例如，在講學(xué)習(xí)酶的概念時(shí)，抓住“活細(xì)胞、催化、有機(jī)物”這些關(guān)鍵詞就能更準(zhǔn)確地理解、掌握概念。中心詞是生物概念的靈魂和概念的主體，教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解概念的中心詞，讓學(xué)生牢牢抓住中心詞，正確理解概念的本質(zhì)。

4.構(gòu)建概念圖也是學(xué)習(xí)生物概念的重要方法，使生物知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。讓學(xué)生繪制概念圖，掌握不同概念之間的從屬關(guān)系，使零散的知識(shí)網(wǎng)格化，知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)生橫行和縱向的聯(lián)系，學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，讓學(xué)生用線條和文字把“真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”連接成圖形，直觀而形象地表示出概念之間的關(guān)系。讓學(xué)生畫(huà)出每章節(jié)的概念圖，形成一張條理清晰，關(guān)系明確的概念圖網(wǎng)，使學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)圖。

5.加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)某一生物概念自編概念選擇題。通過(guò)不同學(xué)生對(duì)同一概念編制不同習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的全面掌握。例如，ATP的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生編制如下選擇題：1.關(guān)于ATP的敘述不正確的是：A.ATP含有糖類物質(zhì)。B.ATP中的T指三個(gè)高能磷酸鍵。C.ATP可以產(chǎn)生RNA的單體。D.ATP水解和合成所需的酶不同。2.下列有關(guān)ATP的敘述，正確的是：A.ATP除供能作用外還可以起調(diào)節(jié)作用。B.ATP是直接能源。C.ATP的合成不能發(fā)生在葉綠體中。D.ATP的水解需要酶的催化。通過(guò)學(xué)生之間的相互命題，知道自己在概念掌握方面的不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化概念的內(nèi)涵和外延。

生物概念是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的鑰匙，生物學(xué)內(nèi)容是由許多的生物概念串聯(lián)組成，這些概念組成了生物學(xué)知識(shí)體系，可以說(shuō)學(xué)習(xí)生物就是學(xué)習(xí)生物概念。在高中生物學(xué)習(xí)中，只要抓住了生物概念的內(nèi)涵和外延，就等于抓住了學(xué)習(xí)生物的主線。所以，在高中生物教學(xué)中，正確恰當(dāng)運(yùn)用生物概念教學(xué)的方法，有助于建立完整全面的生物知識(shí)體系。運(yùn)用不同的教學(xué)方法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，分解概念的難度，區(qū)分易混淆的生物概念，使生物概念條理化。從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。