基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)策略

蘭州市第三中學(xué)

在課堂深度變革和追求高效的當下，中學(xué)物理課堂教學(xué)的變革也勢在必行，而結(jié)合多媒體等多元手段實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是這一變革過程中的良好典范。故在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，如何有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為首當其沖需要解決的問題。筆者根據(jù)個人教學(xué)實踐對其實施的有效性進行分析研究。

一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生問題預(yù)設(shè)單一而課堂低效。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式，因局限于教學(xué)時間的限制，教師往往采取概念講授、習(xí)題鞏固和練習(xí)反饋幾個固定模塊。一堂課的教學(xué)內(nèi)容是有限的，為了實現(xiàn)教學(xué)而進行的學(xué)生問題預(yù)設(shè)是單一的，不可能面向每一個學(xué)生，學(xué)生的問題歸類也是無從談起的，只能基于教師的教學(xué)的經(jīng)驗進行問題的設(shè)計和解決。當課堂學(xué)情發(fā)生改變時便只能采取重復(fù)講授，然后再通過后期加課等延長教學(xué)時間的方式反復(fù)進行機械訓(xùn)練，這就使得課堂教學(xué)實際上很低效。因預(yù)設(shè)單一而導(dǎo)致的課堂低效是傳統(tǒng)中學(xué)物理課堂教學(xué)中的最大問題，這一問題使教師的引導(dǎo)價值被淡化，每天的工作就是在重復(fù)部分學(xué)生已經(jīng)懂了的問題，或者將一節(jié)課的內(nèi)容碎片化講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不成體系，形不成結(jié)構(gòu)化的聯(lián)系，課堂低效。

2.學(xué)生積極性差而喪失主動性。傳統(tǒng)中學(xué)物理課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，但并不是面向所有學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)問題時只是針對可能出現(xiàn)的部分情況，所以灌輸式的講授是常見的。而針對學(xué)生出現(xiàn)的不理解等問題往往解決的方法就是重復(fù)，最終演變成一刀切的“死記硬背”。在這種為求得課堂的短暫推進和預(yù)設(shè)實現(xiàn)而進行的“死記硬背”的模式下，學(xué)生積極性差，進而喪失主動性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)物理教學(xué)有效性策略

1.基于翻轉(zhuǎn)理念的有效物理學(xué)材設(shè)計策略。新課程理念下，面向全體學(xué)生的物理課堂教學(xué)對落實課標要求、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的能力有重要意義，但隨之而來的學(xué)情分析和課堂學(xué)生預(yù)設(shè)便成了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)無法有效解決的問題。究其原因，主要集中在物理課堂實施過程中，因?qū)W科特點而產(chǎn)生學(xué)生問題的無序性和隨機性，這就大大增加了授課教師的負擔，并極易導(dǎo)致課堂教學(xué)的不連續(xù)性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施雖能有效地提升學(xué)生對未知內(nèi)容最大限度的理解，但是在學(xué)生問題的引導(dǎo)上并不是萬能的，這就要求授課教師在實施的過程中對教學(xué)微課資源或者導(dǎo)學(xué)案等進行有效的設(shè)計，結(jié)合個人教學(xué)實踐和分析，可以從以下幾個層面來設(shè)計：①由淺入深的問題設(shè)計，也可以理解為是針對具體物理概念或公式的關(guān)鍵詞理解導(dǎo)引；②直觀典型的案例分析，主要體現(xiàn)在學(xué)生視角下的教材解析，切記不能將教師素材直接套用，教師要從學(xué)生的思維特點出發(fā)進行再解讀，使其變成學(xué)生能夠讀懂看懂的物理學(xué)材；③結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科特點而設(shè)置的公式等的變形理解，一題多變，概念在多種理想環(huán)境下的解讀都是可取的，目的就是讓學(xué)生通過對比來完成歸納理解；④常見的糾錯辨析，將可能的思維錯誤讓學(xué)生通過學(xué)材的翻轉(zhuǎn)自學(xué)、自我診斷，形成對物理定律公式應(yīng)用的初步感知；⑤結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂筆記等幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式理念引領(lǐng)下的物理課堂重構(gòu)。中學(xué)物理教學(xué)作為該學(xué)段學(xué)生實驗?zāi)芰?、邏輯?yīng)用意識、嚴謹規(guī)范的科學(xué)意識等能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，其實施過程必將是有機生成的、連續(xù)成體系的學(xué)生活動，不能被單一灌輸和講授所取代。實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后這一問題基本上都能夠被取代，但低效的模仿問題還是層出不窮，學(xué)生的積極性還是不能被有效調(diào)動。針對上述問題，筆者認為有效物理課堂翻轉(zhuǎn)實施，應(yīng)該充分挖掘翻轉(zhuǎn)學(xué)材的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科特色建構(gòu)生成性的物理課堂?；趥€人教學(xué)實踐可以從以下幾個方面來逐步推進：①基于翻轉(zhuǎn)學(xué)材學(xué)習(xí)問題的診斷反饋，這一環(huán)節(jié)并不是教師于課前去搞調(diào)查和詢問搜集不理解的問題，而是由教師設(shè)計針對性的習(xí)題、問題等來進行檢測，通過當堂抽檢的方式來尋找問題；②對于學(xué)生反饋出來的問題進行分類，關(guān)于物理概念解讀類的由教師主導(dǎo)，然后學(xué)生展示糾錯，促使學(xué)生成為課堂的關(guān)注中心；③通過公式定理類的應(yīng)用錯例展示，讓學(xué)生小組討論糾錯，讓學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)，提升參與度，培養(yǎng)積極性和主動性；④學(xué)生進行個人理解層面的問題解決，如上前展示等均可；⑤學(xué)生小組進行實驗分析總結(jié)，互相提出問題，在解答中進行辨析性的理解學(xué)習(xí)。

上述策略的有效實施，對學(xué)生物理學(xué)科的提升和發(fā)展有積極的促進作用，但中學(xué)物理教學(xué)因其學(xué)科特點，教師的引導(dǎo)和組織實施并不應(yīng)被忽視。只有時刻關(guān)注學(xué)生，才能夠更有效地促進學(xué)生發(fā)展。