小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策

臨潭縣城關(guān)第二小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有較強(qiáng)的邏輯性和廣泛的實(shí)用性，有助于推動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它涉及到方方面面的知識，有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生想要真正深入理解數(shù)學(xué)知識，就要加強(qiáng)思維理解、理論分析能力的培養(yǎng)［1］。因此現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育活動不能局限于思維水平的提升，而是要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。就目前的小學(xué)課堂教學(xué)來看，大部分教師都意識到了提問對提高課堂效果的關(guān)鍵作用，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些不足。比如提問方式不科學(xué)、提問數(shù)量不合理、提問模式過于單一以及提問內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}［2］。

所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)是十分有必要的，對小學(xué)生的智力發(fā)育、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面都有極其重要的作用。課堂提問的有效性與學(xué)生的知識探索、思維能力等直接相關(guān)。針對目前國內(nèi)小學(xué)教育來看，構(gòu)建科學(xué)完善、規(guī)范整體的課堂教學(xué)模式是有效開展教學(xué)活動的重要保證。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.師生互動模式單一。教師采用提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探求欲望，能夠幫助學(xué)生建立以思考問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)知識的模式。但在實(shí)地考察國內(nèi)部分小學(xué)課堂之后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)教師與學(xué)生之間的問答方式多為簡單的一問一答，仍是以老師為課堂主體，學(xué)生處于十分被動的狀態(tài)，學(xué)生的回答只能建立在所提出的問題之上［3］。所以，這種單一的問答方式表面上產(chǎn)生了互動，而沒有實(shí)際的意義。

2.教師從成人角度審視小學(xué)生，缺乏換位思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，個別的教師經(jīng)常從成人的角度出發(fā)，例如把告狀、小動作、插嘴等一系列小學(xué)生階段的天性行為認(rèn)為是小學(xué)生自身問題擾亂課堂秩序，進(jìn)而加以懲罰，這樣的行為不利于兒童的身心培養(yǎng)。除此之外，有部分教師認(rèn)為兒童年齡小，還沒有形成什么自尊、人格，因此忽視了對孩子自尊心的關(guān)注，只要能夠順利完成教學(xué)任務(wù)就好。教師不太重視孩子的心理感受，當(dāng)然也起不到正確引導(dǎo)的作用。

3.教師的提問及回答多為集體和個人，缺乏小組形式。如果教師選擇讓集體就某一問題進(jìn)行回答，必然會存在部分學(xué)生不予以回答或者完全根據(jù)其他學(xué)生的回答進(jìn)行回答，老師也很難了解其中真正的情況；如果老師只針對其中幾個人進(jìn)行問答，也會有些學(xué)生認(rèn)為這與自己無關(guān)，從而放棄對這一時間課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注［4］。教師過多地依靠提問確定其學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多數(shù)教師會直接根據(jù)學(xué)生的回答正確與否來認(rèn)定學(xué)生對知識的掌握；學(xué)生回答達(dá)不到老師的要求，則會直接認(rèn)定為不正確。

4.問題數(shù)量多但質(zhì)量有待提高。

（1）提問密度高但不能同時兼顧提問的質(zhì)量。提問數(shù)量多但質(zhì)量堪憂是目前教師提問過程中最典型的問題。根據(jù)筆者的觀察，目前教師提問的頻率已經(jīng)很高，平均每分鐘提問已經(jīng)達(dá)到1～2個問題，在不同年級提問的密度有不同。筆者認(rèn)為原因可能是教師的提問大多要求學(xué)生集體回答，并且教師很少會對低年級學(xué)生提出開放性答案的問題［5］。

雖然教師目前的提問頻率已然很高，在語言教育的過程中，我們也可以看到師生之間一問一答的互動，但是問題的質(zhì)量是否可以達(dá)到有效教學(xué)的要求呢？答案是否定的，在教師高強(qiáng)度、高密度的提問當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)重復(fù)性的提問和沒有意義的提問占比重較大。并且，在眾多問題中，也不難發(fā)現(xiàn)一些質(zhì)量較高，可以給學(xué)生帶來思考空間的問題，但針對這一類的高質(zhì)量問題，遺憾的是教師并沒有給學(xué)生留出思考的時間。面對高強(qiáng)度的提問，學(xué)生根本沒有思考的時間，在沒有進(jìn)行充分的獨(dú)立思考情況下，教師就開始揭示答案，這其實(shí)不利于學(xué)生的思維能力提升［6］。

（2）提問的隨機(jī)性過強(qiáng)。從理論上講，絕大部分教師都主張“提問需要設(shè)計(jì)”，教師的這種觀點(diǎn)也體現(xiàn)在其教案中，不論是在“簡案”當(dāng)中亦或是“詳案”當(dāng)中，我們都可以看到關(guān)于核心問題的設(shè)計(jì)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這種設(shè)計(jì)卻并沒有很好地體現(xiàn)。根據(jù)筆者對課堂教學(xué)的觀察，許多教師在提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)比較隨意，提出的問題欠缺針對性，問題的關(guān)鍵沒有被恰當(dāng)把握。教師在備課的過程中會有計(jì)劃地預(yù)設(shè)一部分問題，但是到了教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，還是會有大量的問題是隨機(jī)生成的，并且后者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者［7］。隨機(jī)的提問之所以會產(chǎn)生，是由師生在教學(xué)活動中共同促成的。在教育界有一句名言，即“教無定法”，這就對教師提問的彈性提出了一定的要求，教師的提問應(yīng)當(dāng)因時制宜，結(jié)合具體的情境進(jìn)行提問，倘若限制太多，每一個問題都在教學(xué)開始前設(shè)計(jì)好，教學(xué)可能會因此走向僵化。

二、對策

1.營造輕松的課堂氛圍。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不敢提出問題的主要原因是課堂環(huán)境給人以緊張之感，很容易帶給學(xué)生帶來壓力，從而害怕提出問題。如果課堂氛圍積極能讓學(xué)生更加放松，有助于學(xué)生積極主動提出問題。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過不同的方式創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，讓課堂氛圍更加輕松、活潑。比如，對于三角形的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都是死記硬背，很容易忘記其中的關(guān)鍵概念，忘記30度角所對應(yīng)的直角邊是直角所對長邊的一半。那么教師便可以通過一種風(fēng)趣幽默的方式讓學(xué)生的記憶更牢固，幫助學(xué)生更容易地掌握定理概念。這樣整個課堂環(huán)境不那么枯燥，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以通過互動的方式營造愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生更加放松，引導(dǎo)學(xué)生主動提問［8］。

新的時代背景已不再適用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，課堂的主體是學(xué)生而不是老師，教學(xué)活動的安排必須要考慮到學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，做到全面培養(yǎng)學(xué)生。教育工作者的價值觀念和對事物的理解，很容易改變學(xué)生的情感。因此，老師想要讓學(xué)生主動提問，要從正面多引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到知識的重要性，教育工作者本身也要始終秉持積極向上的態(tài)度，向?qū)W生傳遞正能量，一定不要把生活中的不好情緒帶到課堂中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［9］。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動提問。孩子成長受多方面的影響，包括家庭、學(xué)校以及社會。平等民主的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利進(jìn)行的人際前提，在教學(xué)中，教師與小學(xué)生都是有生命的、具有平等地位的人，在教學(xué)過程中，師生之間與小學(xué)生同伴群體之間的交往與教學(xué)環(huán)境的和諧與否密切相關(guān)。想要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，就要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而幫助學(xué)生更加健康成長。

要增強(qiáng)學(xué)生主動提問的能力，需要一定的條件基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力有四層意思：第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效保障學(xué)生和老師之間交流；第二，教學(xué)活動的展開，要重視學(xué)生積極主動性的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；第三，老師向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生學(xué)以致用；第四，教師要根據(jù)新課標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)模式，防止出現(xiàn)單一的教學(xué)模式。目前，我國特別注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足和適應(yīng)新時代背景下學(xué)生的需要，教學(xué)活動的開展還需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍為基礎(chǔ)。教師可以制作很多圖畫或者借助其他材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生表現(xiàn)好的情況下，可以給予獎勵。每個月的月末，教師要拿出一節(jié)課的時間提問學(xué)生這一個月學(xué)習(xí)了哪些知識，有什么感悟和體會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.通過針對性教學(xué)引導(dǎo)提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師過分重視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，應(yīng)該盡自己所能讓每一個學(xué)生都能掌握課堂上講解的知識。教師在教學(xué)活動時要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，通過調(diào)整教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，分析、總結(jié)課堂上學(xué)生提問的問題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［10］。另外，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)立一個愉悅的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在遇到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生提問時，要耐心解答學(xué)生提出的問題，通過這種方式提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)是一門靈活性強(qiáng)、理論知識豐富的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難免會碰到難以理解的部分。想要提高學(xué)生面對問題的解決能力和主動提問能力，教師必須要通過多種方式、把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，結(jié)合具體的知識特征以及學(xué)生情況，采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，幫助學(xué)生放松心情，從而使學(xué)生自主提出問題，然后達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。